◆江苏省南京市小营小学 闫 娜
【摘 要】在《全日制义务教育语文课程标准》第一学段的目标与内容中，对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这句话的重点在“对写话有兴趣”上，旨在让学生们养成留心周围事物、爱观察的好习惯；让学生们有自己想说的话，敢说自己想说的话；让学生们放飞想象的翅膀，有倾诉的欲望，那么“对写话有兴趣”就是水到渠成的事情了。
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关键词 学习兴趣；写作教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0119-02
无论是作为一个语文老师还是作为一个孩子的家长，要想语文成绩好就得抓作文，这是一个重点。对于低年级学生来说，写话刚入门，无论是词汇量还是写作方法都是一穷二白、空空如也，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔，因此这也是一个难点。
在《全日制义务教育语文课程标准》第一学段的目标与内容中，对低年级学生写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是针对写话的第一点目标，笔者认为也是最重要的目标。反复品味这个目标，重点在“对写话有兴趣”上，怎样让学生们对写话有兴趣？有需要才会有兴趣，笔者的着眼点就要落在“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”上。让学生们养成留心周围事物、爱观察的好习惯，让学生们有自己想说的话，敢说自己想说的话，让学生们放飞想象的翅膀，学生有了倾诉的欲望，那么对写话有兴趣就是水到渠成的事情了。有了兴趣这片肥沃的土壤，写作将不再是难事，文采将从笔尖倾泻而出。
一、留心周围事物，让写话有话可写
经常有家长跟笔者抱怨：“我们家孩子，只要一写话，就不知道今天写什么，得等我去告诉他。”笔者也经常遇到学生们说：“老师，我今天没什么好写的，怎么办？”有一回，一个学生连续三次写话全是：“老师，我给你猜个谜语／脑筋急转弯：……你猜到了吗？（答案见背面）”让笔者哭笑不得。
学生之所以提到写话就头疼，觉得没什么可写，其本质就在于没有留心身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人身边都有许多值得我们留意的细节，每天都有许许多多的事情可以叙写，作为老师，我们首先要学会给学生一双善于发现的眼睛。
怎样给学生一双善于发现的眼睛呢？这需要老师和家长时时刻刻地加以关注。走在上学的路上，看到地上有垃圾，家长可以问问孩子：“这是什么垃圾？是什么食物的包装袋？你怎么知道的？猜猜它可能是谁扔的？什么时间扔的？”到学校了，老师看到学生剪了个新发型，可以问问：“什么时候剪的？谁要你剪的？在哪儿剪的？”并且告诉他们：这些都可以用笔记录下来。
记得笔者有一次上课，“小蜜蜂”突然没电了，我一下愣住了，过来几秒，问学生们：“发生了什么？老师怎么做的？我的表情怎么样？”学生们笑眯眯地回答：“小蜜蜂不响了。”“老师不讲话了。”“老师愣住了。”“老师呆了。”笔者接着问：“那同学们有什么反应呢？”学生们又答：“我们笑了。”“我们也愣住了。”于是乘机说：“你们今天的写话有内容了吗？”第二天收到的写话本，果然看到好几篇写此事的文章，有一个学生这样写道：昨天上语文课的时候，老师的喇叭突然没电了，老师也没想到，一下子愣住了，嘴巴张得大大的，可好笑了。过了好一会儿，老师才反应过来，跟我们说：“我的小蜜蜂没电了”。同学们都笑了。对于这篇文章，笔者给了她三颗星，并且读给了全班同学听。后来这个学生又写出了很多篇这样贴近生活的文章，丰富了自己的写作素材。
经过一学期的努力，那个总给笔者猜谜语和脑筋急转弯的学生也能用几句话写写发生在周围的事情了，有一篇文章他是这样写的：“今天下午，在抢答的时候，我得了一个奖品，那个奖品是一张‘赛尔号’的精灵贴纸。放学后，我的贴纸全都没了，去哪儿了呢？都发给同学们了呀！而且把我最喜欢的一张都送给他们了。”
叶圣陶先生说过，“文章必须从真实生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”低年级的学生们还没有形成自己的观点，不会提出议论，他们只会写自己真正看到的、听到的内容，因此，他们的作文多数当以直观为主，以生活经验为主。学生们能从自己的生活中发现写作素材，才能有话可写，有话可写，才会有兴趣写话。
二、倾诉想说的话，让写话真实有情
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”新课标让学生“写自己想说的话”，就是在强调学生说真话，表达真情实感，不说假话、空话、大话。多数教师总是在纠结怎样让学生把“要我写”变成“我要写”，希望学生能爱上写作文。可是实际上在做的事却是经常打击学生们的写作积极性。在教学过程中，教师经常批评学生作文的立意不高，没有中心思想，或者文章不符合人们的正确价值取向……其实这都是在拿大人的思想硬生生地扣在学生的头上，所以，教师不应该再以成人的目光和语言习惯去苛求学生，用高标准、严要求来评价学生的作文，而应该立足儿童的认识和语言实际，采取鼓励的方式，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。
在班上，每个学生都有一本留言本，那上面有他们给笔者的写话，写话内容涵盖了方方面面，有的人在上面给老师猜谜语，有的人利用它给爸爸妈妈写几句话，有的人在上面写上对其他同学的不满，还有的人悄悄地把自己的小秘密告诉老师，他们不论写什么，笔者都不会批评，不仅如此，还经常针对他们的“留言”给予答复。有的学生甚至在笔者的答复后面继续写上几句话，像在跟我聊天一样，笔者相信，如能长此以往，学生们一定不会惧怕写作，他们会把写作当做诉说、宣泄的窗口、途径，当做自己的兴趣，让自己的文章不仅真实而且有感情。
三、蕴含独特的想象，让写话承载梦想
记得上一届四年级学生参加作文大赛，大赛的作文内容有三个，随意挑选其中之一参赛即可，其中一个是要求写一篇跟环保有关的想象作文。全班三十个学生，只有五人选择了这个内容，且五人中最终无一人拿到奖项。不是他们写得不好，而是想得不好，他们在长期制式的学习训练中逐渐失去了原有的想象力。
对于低年级的儿童来说，“想象”是他们乐于甚至是擅长进行的智力活动，儿童的想象力往往高于成人。“新课标”中提出这样的要求，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性促其发展。教师们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出来的“我真想有翅膀”、“我真想
飞”……他们对周围事物的称呼常有“大树公公”、“蝴蝶姐姐”、“小草弟弟”，等等，这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。
喜欢幻想是儿童的天性，实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象世界中，“在做梦的年龄，让儿童把梦做够。”写“想象中的事物”，并非离开儿童的生活与经验，正是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的、从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。儿童的想象活动是老师无法替代的，但又少不了老师的启发、引导，提供创造想象的契机。而教师创造性地使用教材，会使学生思维想象和语言表达相结合，自由想象，自由表达，会大大激发学生的写话兴趣，降低写话难度。比如，在学习有关“春天”的单元时，教师启发学生想象：“春天到了，你最想变成什么？会有怎样的独特经历？”你能想象出学生以怎样的热情进入到想象世界中吗？“我想变成美丽的花朵”，“我想变成小燕子”，“我想变成春雨”，“我想变成爱唱歌的鸟儿”……由此，一篇篇生动、有趣的小故事诞生了，他们将承载着学生们美丽的梦想，这样的写话试问学生会有兴趣吗？
低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来，所以写话是一项具有一定难度的作业。对低年级的儿童来说，要其掌握绝非易事，因为难，学生对写话易产生畏难情绪，而这种负面的情绪会影响表达水平。只有学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所以，新课标强调写话的兴趣，学生只有有话可写、想写、敢写，才会有兴趣写，只有从学生兴趣入手，让学生喜欢写、乐于写，注重点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活。学生剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我，写话会成为学生真实生活的需要，为后面的自由表达奠定基础，笔者坚信：在兴趣的土壤上方能开出美丽的写作之花。
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参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980．
（编辑：朱泽玲）