◆江苏省南通市滨海园区东余小学 钱 薇
【摘 要】文章结合小学语文新课程教学实践，从在继续学习中提高专业素养、在教学实践中提高专业能力、在课程改革中促进专业化成长三个方面探讨了新教师的专业化成长问题。
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关键词 小学语文；新教师；专业化成长
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0013-02
小学语文新教师的专业化成长过程是教师通过继续学习不断提高自身专业素养的过程，是教师在新课程教学实践中不断发展自己专业能力的过程，是教师践行课程改革与新课程共同成长的过程。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这为语文教师践行新课程改革提出了具体的要求，也为语文教师的专业化成长指明了方向。下面结合小学语文教学实践，从三个方面就语文新教师的专业化成长作初步的探讨。
一、在继续学习中提高专业素养
新课改背景下，语文教师不仅要有扎实的专业基础，同时还要有精深的教育理论知识，更要有丰富的教学实践经验。在现今知识快速更新、信息技术高度发达的时代，教师只有勤奋好学才能蓄积充足的能量，以适应社会的发展和学生的需求。《庄子》曾说，“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”可见提高专业素养对教师来说何其重要。笔者认为，新教师可从以下几方面努力：
1.提高自己的学科专业知识。语文学科的专业知识和技能在大学学习中已经打下了一个系统的基础，新教师要做的就是对所教教材进行深刻挖掘和二度创造，并根据学生需求不断改进教学设计和情境创设，运用现代教育技术把教材内容、教学资源和教学方法结合起来，做到时刻紧跟学科发展趋势。
2.培养自己的教育专业能力。新课改下的语文教育已从学习语文知识为主向实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维平衡发展转变，真正回归工具性与人文性相统一的本真。新教师应尽快完成语文教育组织者、引导者和合作者这一教育角色的转变，不断提高自己的教育专业能力，包括教师的职业道德素养、教育理论水平和实践经验，从教学反思着手提高自己的教育科研能力。
3.提高自己的教育专业精神。教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切，并在教育教学实践中，不断提高自己的人格魅力，使学生喜欢自己，从而喜欢自己所教的语文课。
二、在教学实践中提高专业能力
语文教师的教与学是相辅相成、相得益彰的互补关系，新教师教学实践的过程也是专业能力发展的过程。新教师首先要站稳讲台，逐步趋向成熟；其次要不断钻研，有所发现和创造；最后要达到教学自由，逐渐形成自己的教学特色与风格，有自己的学术思考。具体要做到：
1.目标明确。新教师的专业化成长过程，既是艰苦卓绝的创业过程，又是坚守信念的成长过程。无论经历多少挫折和磨难，无论付出多少精力和汗水，都要认清目标，一如既往地走下去，在无私奉献和默默付出中，和学生一起成长，和新课程一同发展。
2.善于借鉴。新教师要学会观察别人的教学行为，借鉴别人的优点结合到自己的教学中，虚心向别人学习对于新教师的专业化成长来说很重要。若总觉得别人不如你，你就中断了发展的可能，只有踩着高人的肩膀才能快速达到新的高度。学校有很多有经验的老教师，从每人身上取法一处，我们就能获益良多。因此，每周的校级观摩课都要尽量去听，以便取长补短，学以致用。
3.勤于反思。对于习惯的教学行为，去深究一步：我为什么这样做？是不是合理的？是不是还有别的更有效的方法。平时每堂课都进行深刻反思，就能有所感悟、有所启发、有所进步。每天反思一点点，每年前进一大步。记得刚开始走上讲台时，笔者总是局限于讲台上，与学生的距离甚远，下课便回办公室。久而久之，感觉学生的学习效果不甚理想。后来，在反思中向老教师讨教，知道教师要将课堂交还给学生，以讲为辅，走下讲台，走近学生，于是就尝试着大胆走下讲台，近距离接触学生。结果发现，学生愿意说了，也更愿意学了，不但课堂效率大大提高，而且融洽了师生关系。
4.坚持前行。语文教学工作是繁忙的，有时真觉得身心俱疲，是学生的点滴进步给了自己坚持前行的动力。新教师要融入学生群体，成为学生的好朋友、好伙伴，无论在课上、课下，还是在作业批改中，要多和学生交流对话，从学生那儿取得坚持前行的精神支持。新教师还要融入教师团队，成为新课改的实践者和探究者，在与同行的合作互助中，获得坚持前行的专业能力。例如，在小学语文教学中一起践行“一天一背、一周三写”的教学模式，这是与新课标“多读、多写、多积累”的理念一致的，这也得到了学生和家长的配合和支持，相信只要坚持前行，定能取得实效。
三、在课程改革中促进专业化成长
在新课程改革背景下，新成果不断涌现，随着教学环境的改善和教学资源的开拓，小学语文学习不再局限在课本和书籍，电视、电脑、手机、网络等已成为新的教学资源。语文教师要顺应时代发展，改变旧的教学观念，采用新的教学方法。
1.更新教学理念。新课标要求教师确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，从适应社会发展来说，教师在平时的语文教学中，就不能仅仅停留在课文的解读上，而是更要重视阅读的人文价值，做到工具性与人文性的统一；在信息技术高度发展的今天，课本不再是学生学习的唯一信息源，网络、手机、微信、QQ等也是阅读与交流的平台，这方面新教师有一定的优势，问题是如何正确利用和引导。从适应学生需求来说，教师要从“重教”转向“重学”，要加强对学生学习策略的指导，只有引导学生在学习中学会学习，这才是学生终身发展所必需的能力；教师还要从“教教材”转向“用教材教”，要对教材进行二度创造，设计有效教学情境，要对学情进行仔细分析，进行个性化、分层化的教学设计。教师要采用灵活多样的教学模式和评价方法，目的只有一个，就是促进学生语文素养的提高，而不是应付考试。
2.改变教学方法。新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，所以，小学语文教学也需要有适应性的变革。例如，学生作文的交流和反馈，过去教师仅通过批阅学生作文的关注很有限，且很不及时，但在作息技术下，就可构建起生生、师生、家长和孩子、作者和读者间的多元互动平台，这就有效拓宽了语文学习和运用的领域，为建设开放而有活力的语文课程创造了条件。
总之，“教学是一种专业活动，教师作为专业人员，其专业发展的核心就是专长的形成和发展问题，促进教师的专业发展就是不断提高教师教学专长的活动。”所以作为语文新教师更应该明白：“语文教育是事业，贵在淡泊名利，默默无闻；语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真；语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。”语文新教师必须与时俱进，在语文教学实践中与新课程共同发展，在教学相长和师生互动中，与学生共同成长。
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参考文献：
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[2]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究,2002,(3).
[3]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11).
（编辑：朱泽玲）