江苏省沭阳县广州路实验小学 田小千
【摘 要】教师应当有效地整合高段口语交际与习作学习，创建丰富的口语交际和习作学习情境，提供较为生活化的口语练习和习作氛围，积极引导学生把握两者之间的关系，使学生充分认识到口语交际和习作的重要性，提高学生的学习兴趣和口语交际及习作能力。
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关键词 整合的意义；整合问题；有效整合策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0112-02
一、整合的意义
在教学的过程中，我们可以发现，小学中高段口语交际和习作之间关系密切。
首先，进行小学中高段的口语交际有利于收集习作的素材，每个学生的生活经历、生活环境，以及生活体验等都是不同的，因此，对事物的感知也就会有所不同。为了增加自己的见闻，学生之间就可以通过交流来分享自己的生活经历或趣事。同时，作为教师，应当积极地和学生进行交流，主动去了解学生的生活和精神世界，尊重他们，使学生敞开自己的心扉。习作只有在真实反映作者的情感的时候才最成功；其次，口语交际锻炼习作的思维。口语交际其实就是将思维表达出来的一种最有效的方式，当思维被锻炼得活跃的时候，习作能力自然而然就得到了提高。口语交际在一定程度下可以唤起人最深处的记忆，人们在交际的时候甚至会对生活经历产生更深一层地感悟和理解，使得在平凡的小事中见真情，以至在写作文的时候，对于情感的表达则要更为真挚、深切。由此可见，口语交际和习作之间存在着相辅相成的密切关系。
有的学术研究表明，口语交际在一定程度上可以增加课堂的活跃氛围，交际是信息传递的一种重要的方式，它使得学生在交际的过程中解放自己，交际可以唤起学生的表现欲望、激起学生的学习兴趣、发挥学生潜在的能力、提高学生的自主学习能力等，从而在无形之中酝酿写作的内容。口语交际是对语言符号的运用，而习作则是对文字符号的运用，两者的结合可以更好地激发学生的创造能力。交际训练有利于学生对于词汇的积累和学习，这样就为习作的道路打下了坚实的基础，而培养写作技术，又有利于口语交际的表达，所以这两者是相互渗透的，它们的共同发展在一定程度上会带动语文素质的整体提高。在小学中高段的教育中，正是学生汲取知识的时候，这一阶段的学生都有着极其丰富的想象力，对于知识的吸收能力也非常强，所以在小学中高段，认真、有效地教学口语交际和习作是十分重要的。学习口语交际结果的好与坏，对学生未来的发展有着很深地影响，我们知道，当口语交际中涉及的内容落实到笔头的时候，就转化为了习作，这同时也是从语言到文字的一个转化过程，是一种从简单到复杂、逐步递进的基础教学方式。由此可以看出，有效地整合小学中高段口语交际课和习作课是十分有必要的。
二、整合过程中存在的问题
口语交际和写作，一个是属于语言范畴的，而另一个是属于文字范畴的，由此来看，这两者本身应当是不相关联的，所以，在整合口语交际和习作中出现的问题之一，便是不能在这两者之间架起桥梁，经常是在教学的过程中或多或少地偏重于一方的教学。其次，对于相关的理论做不到及时更新和融会贯通，对于一些资格较老的教师来讲，他们大多属于经验主义者，更乐意接受旧的传统教学，而不愿去接受较为新奇的事物。而且一些学生及学生的家长也更愿意选择资格较老的教师来教学，就是这样的一个循环，阻碍了小学中高段口语交际与习作有效整合的进程。而且，相比于医学机构，教育机构派遣出国学习和研究的次数和人数都相对较少，除了资金的不足，还有就是没有合适的人选，这样就会导致一些国外的先进理论无法传达到我国的教育事业中来，在一定程度上导致了与世界的脱轨。再者，学生缺乏对口语交际或是习作学习的兴趣。缺乏对学习的兴趣，这其实是学生对每一学科的一个主流态度，引起的原因有很多，例如，学科本身较为枯燥、难理解，或是教师教学出现了一定的问题，等等。兴趣是最好的老师，所以，努力培养学生对于口语交际和写作学习的兴趣是教师们所要关注的一个重要问题。面对以上诸多有关小学中高段口语交际课和习作课整合过程中出现的问题，我们应当积极地采取有效的措施进行改进，无论是国内外理论或是实践的学习，还是出现在教师或是学生身上的问题，相关的教育机构都要一一做出应对。只有这样，我国小学中高段口语交际课与习作课才能更加有效地结合起来，使得学生真正做到出口成章，下笔有神。
三、有效整合的具体策略
有效整合小学中高段口语交际课和习作课，要求教师做到整体性的教学，将听、说、读、写有机地结合在一起，把握好这四者之间的逻辑关系，处理好口语交际和习作之间的关系。然后，还要重视科学化以及主体性教学的原则，前者要求教师在教学的过程中要积极运用科学的理论去教学，实现理论、实践相结合。后者则要求在小学中高段口语交际与习作有效整合的教学过程中以学生作为主体，并充分发挥主体的作用，不仅是教师自己去教学，更要让学生参与进来，从而提高学生的口语交际和习作能力。
1.创建情境教学。教师要将口语交际和习作整合在一起，以方便讲课，可以根据实际的情况来安排教学的顺序，合理地运用多媒体。例如，教师可以安排学生在课堂前几分钟进行话题讨论、生活趣事的交流、进行一场小的辩论赛，等等，都是行之有效的方法，不仅可以激发学生学习的兴趣，更可以让学生在交流、辩论的过程中酝酿写作的思路，有时候，比起想象的场景，亲身感受的事情写起来要更加得心应手。
2.在多学科中运用，增强两者之间的整合。在现在的教育领域之中，各学科之间有一定的相同性，而口语交际和习作的整合也可以体现在其他学科之中，这种体现同时也会增强小学中高段口语交际与习作之间的有效结合，其实这就是一次两者相整合的实践。例如，在学习英文字母“O”的时候，教师就可以向学生提问：这个字母长得像生活中的哪些事物？学生就可以积极地交流和回答，在这个过程之中，不仅可以培养学生的想象力、观察力，更能在不同学科教学的过程中锻炼自己的口语交际能力，这样的经历体验也会让学生在今后的写作中得到合理发挥。
3.与时俱进地改进和完善口语交际和习作整合方式。无论是国内还是国外，对于口语交际课和自作课的有效整合都有着积极地研究，我国的教育工作人员就要做到积极地去学习外国的有关理论知识，并取长补短，根据我国教育事业的基本情况去运用到实践中去。然后是有关教师教学素质的问题，有些教师太过依赖旧的教学经验，而不懂改进和变通，所以，学校在进行教师考核的时候，不仅要对理论知识进行考察，更要注重教师教学的实际状况。小学中高段口语交际和习作的发展离不开对新的理论及实践结果的学习。
有效地整合小学中高段口语交际课和习作课是当今语文教育事业上的一个趋势。叶圣陶老先生说过，“话怎么说，文章就怎么写。”出口成章，下笔成文，将口语交际和习作的有机结合，可以让学生在对语言和文字的学习上产生一个整体的体系和框架。良好的教学方式有助于学生的学习，不仅可以提高学习效率，还可以增加学生学习的兴趣。
总而言之，教师要从整体性、科学性、自主性等整合原则，将小学中高段口语交际和习作结合在一起，积极地促进学生学习口语交际和习作的积极性，提高学生的兴趣，使口语交际课和习作课在教育领域有更好地发展。
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参考文献：
[1]王晓阳.小学高段语文口语交际教学的研究报告[D].沈阳：辽宁师范大学，2010.
[2]杨培凌.小学口语交际课与习作课有效融合提高学生习作水平教学模式的探索[D].包头：内蒙古师范大学，2011.
[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
（编辑：朱泽玲）