吉林省汪清县大兴沟镇中心小学 张艳
【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，作为语文教师，要认识到阅读教学的重要意义，提高学生的阅读能力。文章结合小学语文教学实践，对阅读教学进行了尝试与研究。
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关键词 小学语文；阅读教学；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0049-01
阅读是小学语文教学的重中之重，在语文教学中占据重要地位，作为语文教师，要充分认识到阅读教学的重要意义，在实施教学之前，深入探究教材内容，了解学生的学习水平，为更好地实施阅读教学奠定基础。
一、创设良好阅读情境，体会作者的思想情感
虽说“书读百遍，其义自见”，但是有的阅读内容与学生的实际生活相距甚远，是看不见，也摸不着的，所以学生无法想象和体会。为此，教师要善于创设真实、生动的教学情境，为学生提供图片、实物、影像资料等，引导学生深入理解文章内涵，体会作者的写作意图。随着多媒体技术的飞速发展，信息技术已经被广泛应用于课堂教学中，并取得了良好的教学成果。因此，教师在备课时，应做好充分的准备工作，制作符合学生认知特点的教学课件，创设良好的教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以先用多媒体技术出示“圆明园”没有被毁之前的美丽图片，然后再出示被毁灭之后的残败不堪的景象，通过强烈的对比来震撼学生的视觉体验，让学生对课文内容产生深刻认知，激发学生的爱国主义情感。同时，教师可以辅以语言描述：“圆明园曾经是一座闻名世界的皇家园林，可是在一夜之间化为灰烬，作为国民，我们深感心痛。”以此来创设直观、生动的教学情境，激发学生对外国侵略者的憎恨，提升学生的爱国主义情感。
二、紧抓学生的情感，开展教师示范阅读
教师范读是实施阅读教学的重要方式之一，通过教师声情并茂、抑扬顿挫地朗读，可以营造深情的教学氛围，紧紧抓住学生的心，让学生对文章内容形成强烈的探究欲望。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师可以一开始运用平和的语调叙述课文内容，但是要在关键之处发生变化，如：“但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”在读反问句时，应读出其中的无奈和心酸，而后一句应体现可怜的口吻，通过语气的变化来展现当时中国人在自己的国家与外国人却具有不同的待遇，以至于后来周恩来领悟出：“要想拯救身处水深火热中的人民，就必须先让自己的国家变得强大这一真理。”又如，在阅读第一句“为中华之崛起而读书！”时，一定要铿锵有力、掷地有声，体现周总理博大的胸怀与高远的志向。再如，魏校长为周恩来喝彩“好哇！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！”这一句，一定要读出肯定和佩服的语气，让学生充分体会校长被周恩来所感染的心情，时而激昂、时而平缓、时而愤怒的范读方式，可以带领学生入情入境，让学生产生强烈的情感体验，在潜移默化中影响学生的阅读方式，提高学生的阅读能力。
三、通过引导换位思考，促进师生互通
虽然面对同一个问题，但是由于不同的人从不同的角度思考，就会形成不同的观点与看法。因此，教师在训练学生从多个方面看待问题的同时，也要加强对自己能力的训练，不但要实现自身思维的多样性，还要在今后的教学过程中灵活运用。比如，将课文中的角色互换，想想会出现怎样的结果；对照课文内容，加强比较和分析，加深学生印象。例如，在教学《将相和》这一课时，教师可以提出这样的问题，引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当你听到廉颇的话后，你会怎样想？会怎么做？而蔺相如又是怎么做的？”“如果蔺相如跟廉颇的态度一样，那么会出现怎样的结果？”通过换位思考的方式，引导学生深入体验，领悟文章内涵。实践证明，引导学生换位思考，不但可以让学生充分认识到人与人之间和睦相处的重要意义，而且还可以培养学生的大局意识。
四、鼓励学生加工创造，培养想象力
培养和激发学生的想象力，是阅读教学的重要目标之一，阅读想象，指的是对阅读材料进行加工创造的过程，形成一种新的创新形象。在阅读教学中，要鼓励学生根据语言文字发挥想象，便于学生更好地理解文本内容，产生更为强烈的心理体验，提高学生的审美能力。例如，在教学《假如没有灰尘》这一课时，其中有这样一句话：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”由此引发学生发挥自己的想象力，让学生联想到灰尘的作用，提高学生对灰尘的了解。学生在阅读过程中想象得越多，就越能深刻理解文章内涵，也就越容易完成阅读任务，因此，教师要注重培养和激发学生的想象力，加强学生思维和文本内涵的有机结合，提高学生对语言文字的感知能力。
五、优化课堂教学手段，为阅读注入新活力
课堂教学充满活力是激发学生兴趣、提高教学效率的基本前提，在小学语文教学中，教师应根据学生的年龄特点，选择多样化教学手段，以活跃课堂氛围，激发学生兴趣。例如，教师可以引入电影、电视、动画片中的片段，让学生感觉语文课堂是丰富多彩、变化多端的，这样才能使他们对每一节语文课都充满期待。有位专家说过，“如果每一位教师都能将‘九阳神功’（专业基本功）练好，不管是怎样的教学改革，都能做到以不变应万变。”这种表达方式直观形象，比空洞的说教效果要好很多。试想一下，有时我们认为已经付出了很大的努力，但是收效甚微，是不是根本没有找对方法，没有教到学生的心坎中呢？很多教师恨不得将每一堂课都塞得满满的，不给学生丝毫喘息的机会，每节课的节奏都非常快，但是这种方式不符合小学生的心理发育特点，他们注意力集中的时间非常短，最多也就是20分钟，如果时间过长，会让学生产生倦怠感，当然效果也不理想。因此，要变革传统的教学理念与教学方法，尊重学生的年龄特点，根据学生的实际需求设计教学方案，同时也给自己一些喘息的机会，例如，当学生出现倦怠现象时，教师可以利用一个简短的故事或笑话来集中学生的注意力，不但缓解了教师的疲劳感，也消除了学生的紧张情绪。在课堂教学中，教师应把握好“度”，做到有张有弛、有停有顿，使其符合学生的认知特点。
六、丰富阅读作业内容，提高学生的阅读能力
例如，欣赏性的诵读作业，语文新课标中提倡采用“诵读”的方式学习语文知识，这是一种有利于积累优秀传统文化、提高学生语文能力的有效方法。教师在设计此类作业时，应考虑以下两个方面：一是充分利用课文中文质兼美的名篇佳作，如《广玉兰》、《青海高原一株柳》等；二是引导学生背诵大量的古代诗词，从中汲取古文精华。尤其是经典名篇、名著，要让学生熟练背诵，并通过背诵活动来加深学生的记忆。再如，可以为学生布置活动性的阅读作业。教师可以利用午休时间带领学生阅读：师生共同阅读同一本书，鼓励学生说出自己的心得体会；还可以组织学生参与阅读大会，让学生分享书中的乐趣。先是在小组内部进行交流，由全班学生当裁判，评出班级的前三名，并给予表扬和鼓励。通过此类活动，不但可以拓展学生的阅读视野，而且有助于培养学生的理解能力和概括能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要不断反思、总结教学经验，激发学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学的质量水平，发展学生的阅读水平，促进学生全面发展，为语文教学的开展打好基础。
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参考文献：
[1]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2005，（7）.
（编辑：朱泽玲）