山东聊城市茌平县实验小学（252100） 刘爱莲
课程改革如同一股春风，给语文课堂带来勃勃生机。课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。但是，由于一些教师对课程标准的理解以及操作的误差，致使课堂教学走入了许多误区。不少教师对语文课刻意包装，变着法儿追求虚伪的美丽，学生能力的培养游离于语言文字训练之外。具体表现在以下几种情况。
一、教学流程过于繁杂
目前，语文课普遍存在结构复杂、程序繁琐、氛围嘈杂的现象。这导致我们的教学看似热闹，实则低效。有一位教师教学《负荆请罪》一文，在学生初读课文后，就让学生扮演廉颇和蔺相如，分组排练，表演课本剧，整个环节足足用了20分钟。整节课下来，热热闹闹。有的学生仅记住了谁参加了表演，哪个动作最有趣。这样的教学，冲淡了对语言的学习和感悟，课堂的实效性较差。《负荆请罪》的教学重点，应引导学生抓住人物的动作、语言、神态品悟人物的内心，体会人物的性格特点，了解廉颇知错就改以及蔺相如顾全大局的品质。
课堂教学的流程要简洁流畅，既要把握整体，又应突出重点。如《地震中的父与子》一课可这样设计教学环节：首先，让学生自读课文，整体把握课文内容，了解课文主要讲的是什么事。接着，抓重点语句研读课文，感悟“了不起”。紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生抓住课文中描写父子外貌、语言、动作等词句，理解感悟，体验父子的“了不起”，感受父爱的伟大，父子情深。最后，角色朗读，体验文本。通过分角色合作朗读，学生感受到父与子心中都有一个坚定的信念，感受父亲高度的责任感，体会父子之间浓浓的爱。这样的流程，简洁、朴实，课堂效果也是高效的。
二、合作学习过于注重形式
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。一些教师片面认为，新课程就是小组合作学习。于是，一上课，便提几个问题，让学生围坐在一起，读读、说说、议议，美其名曰“合作学习”。如，一位教师执教《军神》一课，在学生初步了解课文内容后，就提出了这样一个问题让学生讨论：文中的将军该不该发脾气？接下来教师把学生分成几个组，展开讨论，而自己则坐在一旁，一言不发，成为局外人。两分钟后，示意合作学习结束，学生汇报。一方认为该发脾气，另一方认为不该发脾气，双方唇枪舌剑，争得面红耳赤。一直到下课铃响，双方还欲罢不能。显然，教师没有抓住语言文字，引导学生透过将军的动作、神态、语言去体会军需处长的崇高品质。这样的课即便是讨论再热烈，教学效果也是低效的。
小组合作学习，防止“走过场”。教师在教学之前应精心选择合作学习的内容，做好充分的准备。教师还要给学生提供充裕的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，不至于使合作学习流于形式。
三、教学方法过于新奇
语文新课程标准提倡跨学科的学习和现代科技手段的运用，但有的教师忽视了学情，盲目追求课堂的新奇，电教媒体等教学手段在课堂上大量地使用。教学的每一个步骤、环节，课件一个接一个。整堂课学生跟看电影似的，热热闹闹，可以说是大饱眼福。但这样的教学，忽略了语言文字的训练，师生的情感交流趋于空白，学生的个性得不到张扬。
有时，教学方法的设计，看似简单，实则高效。如教学《鲸》一课，为了解决鲸的生活习性——“鲸睡觉要头朝里，尾巴向外，围成一圈”这个难点，教师可用简笔画在黑板上简单画出鲸围在一起睡觉的样子。这样一目了然，既解决了课文的难点，又让学生体会到了作者用词的准确和生动。
教学方法的运用要简单。教师要根据自己的教学内容，灵活地选择教学方法，不要刻意追求讲授技巧，而要更多地关注学法的指导，重视学生学习的过程，让他们学会学习。
四、教材过于拔高
有些浅显的语文教材只要学生多读就能领悟。但是，有的教师过分追求理解的深度和广度，认为：挖掘得越深，教学越有味道；挖掘得越新奇，教学越有新意。到头来，主次颠倒，连最基本的教学目标都完成不了。学完一篇课文，有的学生甚至生字都不会写，课文都读不熟练。崔峦老师曾提倡：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学目标的制定要符合学生实际，不要盲目拔高。于永正老师执教的《爱如茉莉》一课，就真正体现了语文的质朴。于老师的教学设计简单自然，教学目标简约，教学方法简洁，学生学得轻松愉悦。整节课，于老师抓住父母之间的细节描写，让学生一遍一遍地读，走进人物的内心。当学生读得肤浅，停留在表面时，于老师及时引导，并充当人物角色，引领学去体会感悟真爱像茉莉一样，虽然平淡无奇却又芳香怡人。整堂课，学生学得轻松愉悦，不仅理解了课文内容，学生的朗读水平也有了明显的提高。
由此可见，语文课必须去掉外在的装饰，求真求实，让学生学得轻松、扎实。每一位语文教师都要有一种理性的思考，要有严肃认真的学习态度和踏踏实实的教学作风，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，做一个无愧于时代的语文教师。
（责编 韦 雄）