写文稿，是用文字在表达，展现的是自己的思想情感，是自己的言语素质，甚至是自己的风格。如何让自己眼中有物、有物可写呢？笔者的回答很简单·长期修炼，生就一双慧眼；积少成多，建立自己的“储蓄所”。读得多了，观察得勤了，自然就会眼尖——发现得多，发现得快。
一、读来读往——广泛阅读，丰富自己的话语体系
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中也指出：“教师的一个重要成长策略就是‘读书、读书、再读书！’”确实，促进教师专业发展，好书是杠杆，而阅读就是教师为自己创造的那个支点。所以，要想提升自己的专业素养，首要任务是让自己与书为友，与书为伴，在学习中丰盈自己的大脑，丰富自己的话语体系——借鉴别人的思想，学习他人的写作手法，积累写作所需要的各种知识素材。教师耍多读教育教学报刊上能够拓宽眼界、升华思想的好文稿，要多读相关的教育教学经典著作，同时也要读名师成长经历丛书。如果是语文教师，还要多读各类儿童文学作品，唯有这样，方能增长见识，为写作打下基础。
二、东张西望——多方观察，“储蓄”自己的写作素材
“观”能发现整体，“察”能知晓细节。只有细心观察，才能发现一件事情的整体面貌，才能“储蓄”自己的写作素材。
（一）关注自己的课堂——写自己的教学故事
一个教师，写的内容、写的主题主要来自自己的课堂教学、自己的教学实践。因此我们要努力关注自己的课堂，及时记录自己教学中的点滴，要把散落的珍珠串成美丽的项链。几年下来，笔者养成了及时记录自己课堂点滴的习惯，几百篇教学随笔、教学案例，如《孩子，让我们一起努力》《走近契诃夫》就这样被放在了自己的博客中。《丢掉习作的“拐杖”》就是在看到孩子们写教材作文时被《同步作文》这根“拐杖”所左右所束缚时写成的，修改后投稿，刊于2011年第11期的《教学案例》。
（二）调研别人的课堂——评别人的课听后感
在平时，除了上课，我们还会参加一些听课研课活动，这也是很不错的写作资源——我们应该从听课评课中寻找到自己的思考点，并把自己的思考点整理成文。如由一节县小语复习研讨课，笔者写成了一篇题为《如何提高小语复习效果》的讲座稿，第一次在县级层面作了两个讲座；写成了一篇《巧觅佳径，让“无用功”变为“有用功”》的小语论文，刊于《小学教学研究》；还写成了一篇复习课案例《请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝——由一节小语三年级复习课想到的》，获县小语案例评比一等奖，并刊于《小学语文教与学》。
（三）观察身边的学生——讲学生的成长故事
学生是一个个独特的生命个体，他们会产生种种令我们教师意想不到的行为——有充满童真童趣的，也有调皮捣蛋的……作为教师，只有仔细观察他们的一言一行，才会发现他们的点滴进步；只有走进学生的内心世界，才能发现他们存在的问题；也只有关注了学生的成长，才能发现一个个发生在学生间的或有趣或调皮的故事。同时这些故事正是我们写作的好素材。如在了解到一基础不是很好的学生因为嫉妒竟然把好学生的作业藏起来这一事例后，笔者就写了一篇《都是嫉妒惹的祸》，修改后刊于《绍兴教育》。在观察到学生缺乏感恩思想这种现象后，笔者开展了“用情感账单，领孩子在感恩路上前行”的活动，后把活动内容记录下来，经整理修改后刊于2011年第12期《小学德育》。
三、火眼金睛——敏于发现，捡拾教学的典型案例
教师在教学实践中，有成功之处，也有失败的地方，成功与失败的经验教训、典型案例将是教师以后提高教学水平的宝贵财富。作为教师，应有一双孙悟空的“火眼金睛”，敏于发现教学中这些典型案例并记录下来。
（一）发现课堂亮点
每一节课总有值得记取的亮点，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示以及“未曾预约的精彩”等等，若教师课后将这些择其精要及时记下，并在教学中运用，发挥这些“亮点”，课堂教学必将锦上添花。笔者的《莫让“自恋”遮望眼课堂何处不“生成”》写的就是在课堂教学中，教师如何慧眼独具，在“尴尬之时”和“尴尬之处”觅得教学之生成“芳草”，从而产生意想不到的效果，成为课堂教学的亮点。此文刊于2011年4月《教学月刊（小学版）》，后被人大复印资料2011年9月的《小学语文教与学》转载。
（二）发现课堂“瑕疵”
最成功的教学过程也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识遗漏、被题难倒等等，把这些“瑕疵”记下，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，一定会使以后的教学日臻完善。笔者的《巧打“补丁”，让文本更厚重》就是在听一教师施教《猫》一文拓展文本时拓得不恰当、不合理而引发了思考所写成的。修改后此文刊于2012年第7期《教学案例》。
（三）发现实践“土法”
在教学实践中，往往会碰到一些“疑难杂症”，这就需要我们努力找寻解决方法。这些方法可以是自己想到的，也可以是借鉴别人的优秀做法。有了这些实践的“土法”，可以起到事半功倍的效果。如针对小学生蜻蜒点水、虎头蛇尾式的只看情节不注重积累的阅读现状，以及学生词不达意、空洞无物的写作水平，笔者思考着如何找到两者的结合点，从而让阅读与作文教学双剑合璧，完美邂逅。后受到上海童园小学徐根荣老师开展的阅读作文研究的启发，笔者开展了“小学生阅读作文的探究与实践”，经过一年多的努力，不但大大增强了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读数量与质量，还引导学生写了大量的阅读作文，提升了他们的作文能力。此课题成果在2010年10月的县小课题研究成果评比中获得了一等奖（全县小学语文只评两个），由此写成的一篇语文论文分别在县、市小语论文评比中获一、三等奖。
当然，有了素材，教师还要勤于动笔。许多教师不动笔写作，不是没有能力，而是没有勇气、没有恒心。因此，要想走上专业发展之路，教师必须怀一颗恒心，持之以恒，让写作成为自己每日的“必修课”。此外，把做过的事情原原本本、仔仔细细地写下来，这些只能算作是自己教学经验的素材，是“半成品”。要想让手中的素材精致起来，成为高质量的教学文稿，就必须经历一个“深加工”的过程。
我们的身边不是没有故事，不是没有写作材料，只是大多数时候我们缺少思考的头脑，缺少发现的眼睛，其实写作材料遍地都是，随手捡拾一个就是很好的案例。相信只要我们生一双慧眼，怀一颗恒心，长一双巧手，教育写作也不是一件很难的事。我们一定能品尝到其中的甘甜，也一定能将自己引进专业成长之门的。
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