江苏海安县城东镇壮志小学（226601） 杭其梅
小学生对文字的敏感，是从形象、色彩和声音建立起来的。根据心理学理论，因为缺乏慎思的能力，所以学生对语文学科的信息处理，并不直接依据理解来进行。那如何才能让学生获得对文字的准确理解，以此促进对语文知识、技能的掌握呢？
一、角色互动，体验文字的精彩
对于小学生来说，他们急切需要一种方式，进行自我表现。角色互动是一种丰富的体验活动，能够将主人公在情感、意志、思维语言等角色要素的表现，进行演绎。文字里所蕴含的情感、语言等，都通过学生的角色互换，得到透彻地理解。为此，我们可以根据教材特点，提炼其中的角色演绎要素，把文本人物“提取”出来，让儿童置身其间，给予学生模仿的机会，让学生在文字中体验。这时候，语言会以丰满的、立体的感性形式，给学生一个精彩的美丽世界。如《世界多美呀》一课，笔者把学生带入角色，体验小鸡的情感发展，并用一双小鸡的眼睛来看世界：可爱的小鸡宝宝，看着这蛋壳里黄乎乎的一片，心里怎么想的呀？
生1：整个世界都是黄色的，多不好看呀！
生2：多孤独啊。
师：是啊，一种颜色让你感觉孤独呀！
生3：我不信整个世界都是黄色的呀！
随着学生的体验，我继续引导他们：我也不信呢。我们想办法看看外面的世界吧。来，一起用小尖嘴啄蛋壳吧。（示范动作）
师生边啄蛋壳边说：啄呀，啄呀，啄呀，啄呀……
当进行到关键环节，我引导学生进行感受：我们的小鸡宝宝想一想：要啄破这蛋壳容易吗？（不容易）。
师：你能用课文中的词句说说吗？
……
师：你能用自己的话说说吗？
生：我们一直在啄啊啄，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼，多不容易啊。
这里，我让学生体验到文字当中的特定情境，启发学生体验文字的感觉。通过角色互换，学生能够将自己带入文本，与文本中的文字进行对话，在语文课堂中获得情感的释放，同时也张扬他们的个性。
二、观照自我，体验文字的个性化
在文本中，文字和生活是紧密联系的。学生从文字中感悟生活，观照自我的内心；而生活给学生提供了走进文本的基础。这就是当下语文教学中提倡的“儿童立场化”。
学生能够对自身进行反观，这是一种生活体验方式。面对陌生或熟悉的文字时，他们会不自觉地联系自己的已有经验，不断发现“我”的存在和“我”与世界的存在。作为教师，要在语文课堂中帮助学生在语言经验和文字间相遇，体验语境的美丽。如，《真想变成大大的荷叶》有这样一段：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河；我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。
片断教学：
师：看文中说“我”想变雨滴，想想：雨滴会怎么样啊。
生：滴答滴答会跳舞。
师：哦。那我们一起跳吧。（示范用手指跳跃）想跳到哪里啊？
生：我想躺在绿叶上面。多凉快啊。
师：是啊。我们一起躺在绿叶上面啦。不过躺一会儿，又想出去玩啊。到哪里去啊？
学生一边从文本中寻找文字，一边体验：“我”要到水里去，做一条小鱼。在语言的渗透下，学生反观自我的感受，体验到雨滴的跳跃和动感，体验到小鱼的自由和欢快。
通过文本的解读，学生能够读到文本中的色彩、画面、声音，挖掘出蕴蓄在内心深处的情感经验，从而为体验文字的美丽打开了出口。
三、运用表达，体验文字的创造性
语文新课标明确指出：语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性和实践性课程。语言文字运用是语文教学的灵魂，教师要让学生在课文的触发下领悟情感，调动语言储备进行创造性表达，使其“得意得言”浑然一体。
事实上，学生对教材的阅读是一个再创作的过程。如果和文本文字没有倾心相遇，那么也无法使学生与教材融合。只有当心灵进入了文本，参与其间，才能真正进入了特定的语境，让符号复活，还原为情景和生活。仍以《真想变成大大的荷叶》为例：
师：“清凌凌”的小河是怎么样啊？（多媒体展示）小鱼怎么游啊？（学生自由做动作。）
师：啊，这条小鱼真可爱，你在清凌凌的小河里游来游去看到什么呢？
生：河水清凌凌的，我可以呼吸到新鲜的空气，感觉很舒服。
（指导学生读出小鱼的自由和快乐。）
师：这只小蝴蝶，你穿梭在花丛中看到什么？
生：花儿真美，有红的、黄的、紫色的。
通过语境演绎，学生体验到蕴含在文字符号中的丰富内涵，不但读懂语言传达的人文信息，感受到文字的“温度”，而且打开了文本语境的美丽世界，呼吸到语文学科所带给自己的快乐和自由。
（责编 韦 雄）