童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式，是低中段儿童阅读不可或缺的精神食粮。然笔者发现，实际教学中却出现了内容分析过度化、思想传授强势化的现象。由于这些现象的约束，使得童话教学的语用淡化，对于一些灵动的语言缺乏推敲和咀嚼，忽视了学生的语言习得。
基于童话作品语言的生动性及低中段是语言发展的最佳时期，笔者认为童话教学应立足文本、凸显语用。
一、立足语言本色点——实现学生语言习得的本真力
所谓语言本色点，是指童话作品本身所固有的语言生动、简练及其特有的语言表现形式。立足文本语言，亮化、放大，是语言训练的关键。
（一）依文读言，读中习言
童话是低年级学生最喜欢读的内容，因此依着文本，引导学生有滋有味读、入情入境读，文本语言才能直击内心，达到积累。童话作品朗读的方法有很多，分角色读、范读、自由读、合作读、引读、表演读、配乐读等。基于文本的多形式、有滋有味的读，不再是累的、强压的，而是轻松的、自愿的，语言积累也就水到渠成了。
（二）依文品言，品中悟言
细读童话，我们都会惊喜地发现，作者在运用语言、表达形式上都有一定的技巧。捕捉童话文本中特有的语言点，如语气词、叠词、提示语等语言现象，加以品读、推敲，便会使语言特有的现象清晰化、形象化、直观化。
如叠词的运用是童话作品的一种语言形式。《两只小狮子》《小柳树和小枣树》《丑小鸭》等文本都有叠词的运用。笔者在教学《丑小鸭》时引导学生品味描写丑小鸭丑的样子。采用对比形式品句子“嘴巴大大的……”和“嘴巴大……”在比较中让学生充分感受作者运用叠词凸显丑小鸭形象的巧妙之处。
又如，童话作品《回声》《小松鼠找花生》等有对话提示语的语言形式，《美丽的小路》《小壁虎借尾巴》等有语气词的语言形式。教学中，引导学生关注文本中特有的语言表现形式，品一品、悟一悟，此时的语言习得童情放飞、童心激活。
（三）依文移言，移中会言
对于童话作品中特有的语言表现形式，在细细品味后，可引导学生基于文本语境下的迁移运用，移中学会运用。
细读《狮子和鹿》，它的语言表达特色就是语气词生动地传达了鹿的心情。因此语气词不容轻易放过。在教学中，让学生读第二、三、四自然段，找找三个自然段中藏着的描写鹿心情的句子。在学生找到后，让他们辨析“咦、唉、啊”这些语气词用与不用一样吗？用上后有什么好处？并在朗读后练习给第六自然段加上语气词。课堂上，学生用语气词进行表达，把鹿的心情变化展现得淋漓尽致。
像这样，立足童话文本固有的语言，读一读、品一品、用一用，基于文本情景架构下的语言习得，有量的积累，更有质的提升。
二、链接语言想象点——激活学生语言丰富的拓展力
童话最大的特点就是想象。链接语言想象点就是链接文本语言的“言未尽”之处，引导学生创造想象，丰富形象，激活语言。
（一）情节追问式——扩说中显充实
所谓情节追问式，就是根据文本中一个简单的字眼，引导学生展开合理而丰富的想象。通过情节追问，让学生头脑中产生画面，从而形成情景，使得文本更加生动、充实。
如学习《巨人的花园》，在理解词语“凝视”时，教师可组织学生动作演示然后追问：小男孩没有逃走，而是用他那会说话的眼神凝视着巨人，小男孩会对巨人说些什么？不仅加深了学生对文本的理解，还使语言训练水到渠成。
（二）内容链接式——仿说中促丰满
所谓内容链接式，就是链接文本中典型的句段进行内容上的拓展与延伸。让学生仿着说，学着说，在说中丰满文本内容，在说中促语言提升。
如教学《小壁虎借尾巴》，引导学生发现小壁虎借尾巴时相同的表达形式后想象链接说：小壁虎爬呀爬，爬到哪，看见了谁怎么说？对方怎么说？因为有了前三次的学习，此时学生的想象基于文本又高于文本，这样的想象拓展是一次言语训练的好机会。
（三）节点接续式——续编中凸丰厚
所谓节点接续式，就是借助文本情境，让学生续编故事，推动故事发展。这样的续编建构于文本情境，学生编起来也就游刃有余、具体生动多了。
如《巨人的花园》《小柳树和小枣树》《七颗钻石》等童话故事都可以进行结尾续编。这类节点接续式的续编，特别受学生喜爱，因为有了文本情境的铺垫，对文本中的事物已充满情感，接着编无疑是快乐的、幸福的。节点接续，既拓展了文本的空间，又训练了语言，思维、情感得到提升，语言习得丰厚。
像这样，在扩、仿、续中叩开了学生的想象之门，放飞了学生的心灵体验，语言训练也就一气呵成。
三、再现语言完整点——提升学生语言灵动的讲述力
童话作品生动、丰富的语言适合学生快乐复述，提升语言运用能力。再现语言完整点就是引导学生复述，完整地再现文本语言。复述是对文本语言进行吸收、存储、内化和表达的过程，是培养学生进行语言实践活动的好方式。
（一）关键词“串串烧”，化解复述难点
一篇篇幅较长的童话故事，让学生复述是有相当难度的。所谓关键词“串串烧”，就是在学生复述童话故事时，给予一定的词语辅助，这对于学生复述故事有着提纲挈领之作用，而且降低了难度。
许多的童话作品都是在对比中叙述故事的，如《两只小狮子》《小柳树和小枣树》等，这类童话作品人物形象对比性强，在引导复述时，都可借助板书中的关键词引导学生复述，化解学生复述时的难点。
（二）文本图“排排坐”，直面复述内容
在教材中，童话作品都有插图辅助。把一幅幅细致、传神的插图作为复述训练的载体，更易为学生所接受。所谓文本图“排排坐”，就是有序呈现文本插图，让学生借助图画入情入境地讲故事。
如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》《酸的和甜的》等童话的插图推动着故事的发展。引导学生复述时，可把插图有序排列，让学生借插图讲述故事。有些童话故事不仅有插图辅助，而且语言非常有特色，都是反复型结构的，如《一次比一次进步》《小熊住山洞》……这类童话语言特色明显，且有插图呈现，复述对学生而言是轻松的。
（三）自己话“加加看”，丰富复述画面
复述课文最大的亮点就是加上自己的想象、自己的感受。教学中，可引导学生在完整讲述故事的基础上，加上自己想象的话语。这样的讲述比照本宣讲多了主观思想，能灵活驾驭故事，更受学生喜欢。
（四）合作式“演一演”，点亮复述创意
在文本学习的基础上，让学生和伙伴合作演童话故事，不仅遵循了低中段学生的年龄特点，而且加深了学生对文本的理解。在表演中，肢体和语言同步化，用神态和动作把人物形象外显化，实现了“演”中“悟”，“悟”中习语言。
总而言之，立足语言本色点、链接语言想象点、再现语言完整点的语言训练，有效遵循了童话这一文体特点，实现了学生语言习得下的本真力、拓展力、讲述力的提升，从而达到了童话作品的语用本色彰显，构建了语用型课堂。
（浙江省平湖市乍浦小学314201）