杨丹月
学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。新课程背景下，很多教学策略和重点发生了改变，逐渐重视小学生创造精神的培养，提倡个性化学习。因此，作为小学语文重要组成部分的习作教学，教师更应该彰显个性，弘扬创造精神。可是近年来，小学语文习作教学模式单一，严重束缚了学生的自由发展空间。教师应采取多种措施引导学生积极参与到习作教学过程中来，实现优势互补，丰富课堂内容，达到最佳学习效果。
一、小学生习作现状的思考
现状一：框架套用
小学生的生活往往是丰富多彩的，他们对这个世界充满好奇。文字应该成为学生展示自己生活和内心世界较好的方式之一。由于某些教师观念的守旧，他们在引导学生习作时，还是片面地追求“大一统”，不允许学生有自己的想法，甚至会给出一个框架，让学生根据框架照搬，习作变成了类似填空的练习。学生习作变成了亦步亦趋的过程，这严重影响着学生个性和创造能力的发展。在这样的学习过程中，学生的习作热情逐渐被消磨掉，甚至很多学生开始讨厌习作。
现状二：内容复制
习作本应是学生展示自己生活的舞台，应该具有时代的气息，能够展现出他们鲜活的个性和对这个世界的理解。然而现在的小学生习作过度地追求所谓的立意，形式上千篇一律，跟儿童的生活相差甚远，严重脱离实际。如以“我的蚂妈”为题写一篇作文，许多学生开头都会写：“我的妈妈十分善良，圆圆的脸，有一双会说话的大眼睛。”写令人感动的事大多是：“我生病了，妈妈冒雨（冒雪）背我去看病。我病好了，妈妈却病了。”类似的应试作文早已屡见不鲜，学生却还是一遍一遍地重复，假话、套话连篇：有的学生甚至一个字都不改，完全复制作文书中的内容。又如描写自己的老师时，学生总是表达“自己犯了错误后，被老师批评，在感到难过的时候，看到老师在灯光下批改作业，然后就感受到老师的辛苦……”毫无新意。此外，学生习作的结尾总是口号式的，虽然读起来思想健康向上，但却让人觉得毫无说服力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”如何提高学生的习作水平，以真正达到个性化习作教学，已成为当前语文教师急需解决的问题。
二、小学生个性化习作的指导策略
（一）多元开发，培养多向思维
习作是具有个性特征的思维活动过程，不能过分依赖模板，否则只会变得缺乏新意。因此，教师在开展习作教学时，要努力让学生的习作思路开阔起来，学会从不同方面考虑问题。如写《我的老师》，教师可引导学生从老师的个性特点入手，写出老师别具一格的一面，或幽默，或严厉，或尽责，或和蔼……由于思考的出发点不同，学生选择的写作内容也会各不相同，而不是一写“老师”就想到蜡烛，是模式化的“不食人间烟火”的老师。多元化的思考，能赋予习作浓郁的个性色彩，让习作充满生命的活力。
(二)亲近生活，丰富习作素材
叶圣陶说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。因此，带领学生走出课堂，增加亲身体验是实现个性化习作的基础。也可让学生利用课余时间参与到社会大课堂中，进行观察、实践、思考，以此提高对生活的敏感度，增大学生对生活材料的取舍余地。如让学生亲近自然社会、投入生活实践，去听听好听的声音，去闻闻好闻的气味，去画画多姿的色彩，去摸摸可感的物体……让学生在走走看看、听听想想后描绘所见所闻；让学生在玩玩做做、猜猜辨辨后写下所言所行：让学生在读读评评、说说演演后记下所感所悟。教师要引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，不断地从生活中捕捉习作素材。例如，今年元旦，学校开展了一次别开生面的“逗拼”大赛，要求每个班级的全体学生用同一种材料，可以是音乐、美术教本，可以是饮料罐包装盒，可以是苹果、香蕉等水果……拼出各种图案：时钟、中国结、2015羊或祝福语元旦快乐、羊年如意、三“羊”开泰……教师及时引导学生记录下当时是怎么玩的，玩时是怎么说的、怎么想的过程。善于捕捉习作素材，学生的习作内容定会丰富多彩。
（三）不拘形式，张扬学生个性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“关于写作教学”的建议中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。…为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”小学生的习作应不拘形式地进行自由的表达。如写《一件令人感动的事》，引导学生按事情发展的先后顺序来叙述，或用倒叙的方式来表达，还可以从这件事中最感动的“特写镜头”切入……对同一件事，可用不同的章法结构来布局。教师要不断地鼓励学生在习作中进行创造性表达：对于同一场景，可以选择不同的人称来叙述；对于同题材，可以尝试不同的体裁来表现；对于同一事物，可以运用不同的段式结构来谋篇。以此最大限度地张扬学生的个性，发展学生言语表达的能力，逐步形成学生个性化的习作能力。
（四）激励评价，感受成功喜悦
教师在进行习作评价时应注意多鼓励学生，不能只表扬优等生习作中的美文佳句，也不能对差生的习作一贬到底，更不能对所有学生的习作作同一评价。评点习作时，要注意方式、方法，对不同层次的学生要有不同的评价标准，让每一位学生都能从中感受到成功的喜悦。
如人教版四年级上册《语文园地五》中的习作是让学生来写写介绍“世界遗产”的导游词。大多数学生能结合“口语交际”中的内容，介绍与景点有关的故事、报道。有位学生根据自己的生活经验，选取最有特色的内容向大家描述，教师给出这样的点评：“很欣赏你习作中的精彩描写，尤其是对‘特色景点’的介绍绘声绘色，给‘游客’以身临其境之感。好技法，好笔力！”还有一位中等生居然能根据所写的导游词，在家模拟当“小导游”，自己录音。教师随机评价：“你进步了！你的表达别具一格！愿你再接再厉！”教师寥寥数语的点评极大地激发了学生的写作热情。尤其是对那些写作水平较低的学生，教师更要降低要求，善于发现学生作文中的闪光点，对他们的每一次小小的进步都要给予肯定，让他们对写作产生兴趣和信心。
总而言之，教师在平时的语文教学过程中，要注意培养学生习作的个性化，这不仅能够培养学生的创造性思维，丰富学生的想象力，还能促进学生综合能力的发展，让学生在教师正确的引导下自由健康地发展。
（浙江省台州市黄岩区实验小学317400）