论文网
首页 基础教育小学语文正文

新“招”破旧“弊”——低年级识字教学中有效合作学习策略探微

  • 投稿通信
  • 更新时间2015-09-03
  • 阅读量744次
  • 评分4
  • 34
  • 0

倪理明

自新课程开展以来,“小组合作学习”作为新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,被语文教师广为使用。应该说,有效的小组合作学习能在一定程度上减轻教师的负担,更好地促进学生的主动学习,便于学生之间交流信息,提高课堂教学效率。但是,笔者发现,低年级学生在识字教学的合作学习过程中存在着“无法、无序、无效”的问题,笔者于此展开思考,努力探求提高识字效率的新秘招。

一、旧“弊”呈现

一位教师教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课。在学生初读课文之后,教师宣布一孩子们,接下来合作小组学习《胖乎乎的小手》中的生字。

前排学生刷地转过身来,教室里嗡嗡声一片,小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话,学习差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作,谁也听不清谁说了些什么。

交流时,站起来发言的同学一张口就说“我知道胖是月加半”。

另一小组的一名学生发言道:“我知道喜欢的喜还可以组成喜爱。”

学生们你一言,我一语,课堂看似热闹,实则有一部分学生在做小动作玩个不停。

这样的合作有效吗?学生之间没有明确分工,没有共同探讨的任务和个人责任,没有明确的讨论程序,更没有进行总结和评估。显然,这样的小组合作只是形式化的,是合而不合。

鉴于从上合作识字的现状,笔者探询了四个新招来解决合作识字存在的问题。

二、新“招”探微

(一)准备招:调兵遣将,各显神通

要保证小组合作学习的有效运行,必须调兵遣将,实现小组组合的最优化。

1.优劣互补,灵动组合

合作小组中的成员要做到优劣互补。笔者采用“1+2+1”的组合方法,即两个中等生和一个学优生、一个学困生。每个人的识字起点不一,基础好的学生识字量大,而基础较差的学生识字量则很少。从每个人的认知起点出发,合作学习时充分发挥“优势互补”的功能,让基础好的学生将自己识字的好办法教给组内其他同学。这样,基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识,而基础差的学生也在这些方法的指引下,初步认识了生字。

2.点兵纳将,各司其职

针对班级情况,笔者分给每组四个成员四种职务。

(1)“小组联络员”

由于班级分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,而学生又是初次进行这种形式的学习,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候由教师指定,我们称他为“小组联络员”,主要负责把教师布置的小组学习任务作一分工,协调好组内同学的职责。比如开始合作学习生字时,“小组联络员”就马上指定谁先说.其形式可以是“平均分配生字,一人说完再换另一个人说”,也可以是“一人先说一个生字,轮流着说”。

(2)“时间分配员”

在合作学习时,让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议,要避免个别学生独占时间,也要避免学生争着说或同时说的现象,这就出现了“时间分配员”这一角色,主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多,一直在说,而其他人没有机会发言时,“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。

(3)“内容审查员”

在合作学习时,小组各成员要善于倾听其他学生的发言,并从中判别哪些想法与自己的相同,哪些自己可以作补充,“内容审查员”应帮助组织好这一工作,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习实效。比如一个同学说了某个生字的认字方法后,“内容审查员”就可以询问:“对这个字你们还有别的办法吗?”或者发现后面发言的同学在重复前一个同学的认字方法时,就可以提醒说:“你的方法和刚才这位同学说的一样,还有不一样的吗?”

(4)“秩序协调员”

在合作学习时,时常会出现几个学生争着说的情况,也会出现学生发言声音太响或者太轻的现象,“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。

以上分工,考虑到学生的年龄特点,应该循序渐进,逐步细化,不能一蹴而就。

(二)启动招:标榜法规,有法可依

由于低年级学生刚入学不久,没有进行过合作学习,所以在此过程中,教师要加强对学生合作学习的方法指导,用规则规范学生的合作,提高合作效率。

1.文明规——静而有序

为了让学生学会文明地与同桌合作交流,我们给出的方法是:屁股不离凳,眼睛看对方,说起悄悄话,互相讲观点。有了以上要求,同桌交流时,就少了许多不必要的麻烦,学生逐条对照着检查是否做到位了,再加上教师的讲解表扬,他们很快就学会了同桌交流。

我们还约定:当小组集体读书时,组员的声音是2分贝:当组内一起讨论时,组员的声音是1分贝:当小组集体展示时,组员的声音是3分贝。声音控制好了,就保证了课堂的安静有序。

2.程序规——动而不乱

小组合作学习是一种学习策略,针对一年级学生的认知特点,结合识字教学的重点难点,笔者给学生提供了“三步走”的合作程序,即字音认读一字形突破一字义感悟。下面以人教版一年级上册《比一比》为例进行说明。

(1)字音认读“玩一玩”

《比一比》中的生字量较大,有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”,翘舌音“少”,三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度,所以笔者就提供了一些游戏的形式让学生在玩中合作识字。

①让学生在小组内将生字卡一字排开,“听音取字”。(由一个同学说读音,其余学生马上把这个字卡举起来)

②“听音排字”。(由一个同学说几个字的读音,其余学生根据字的前后给它们排列队伍)

③“摸牌读字”。(将所有生字卡背面朝上,组内同学轮流翻牌,翻到哪张就把上面的字读出来)组内同学比赛竞争,也互当评判、老师,找找有没有读错的字,纠正读音、教读字音等等。

④“认字前行”。(组内成员各自将生字卡排成某个图形,如“山形”“方形”等,让其余成员逐个认字前行)

通过这些饶有兴趣的合作学习,学生对生字的认读率大大提高了。

(2)字形突破“议一议”

《比一比》要求写的是“牛、羊、小、少”四个字,笔者为学生提供了小组合作突破字形的程序。

①议相同:每组学生观察这四个字在田字格中笔画的相同之处。

②议不同:每组学生观察这四个字在田字格中笔画的不同之处,如“小”“少”的不同,说给组员听。

③议笔顺:合作讨论字的笔顺,并在小组联络员的组织下一起书空。

(3)字义感悟“问一问”

字音认读、字形讨论过后,针对字义有什么不明白的,小组成员之间可以互相提问,互相解答。比如《比一比》一课中,有一个小组成员提出“颗”和“个”哪个词指代更小。这一问题提出后,所在组的成员都无法解答。于是,小组联络员轻轻地走到其他组里,询问其他组成员,但大家都无法解答。后来,小组联络员轻轻报告给教师。于是,笔者在全班同学面前解答,以便全班学生感悟。 (三)推进招:灵动操控,拨云见日 小组合作中教师并不是置身事外的,而是需要积极参与到学生的合作学习过程中,及时掌握小组合作的进度、所取得的成果等,并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步深入。

1.秀出榜样

榜样的激励作用在合作的最初阶段起的作用是很大的。在这样的情况下,笔者在学生合作时留意每个小组的合作情况,然后在合作间歇或结束后及时地进行表扬。

如教学人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》一课,在小组合作间歇,笔者让学生暂停,总结了各小组学习的情况:“第二小组真不错,12个宇每人说3个,分工合理!”“第四小组也不错,一人说一个,一轮一轮接着说,真有秩序”“第八小组的同学真会听,用同学记生字的好办法把字记住了”……

在这样的表扬之后再进行余下的合作学习,很多小组想得到教师的表扬,都会学习效仿,学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。

2.及时点拔

当学生在合作学习中遇到问题时,教师应及时给予一定的提示,帮助他们继续合作学习。

在学习小组交流认字方法时,学生对“情”字提出了不同的认字方法,但是说方法时没有条理,没有秩序,有时大家争着说,有时又是在隔了几个生字后再次提到这个字。笔者就问学生,“我在说学‘情’的办法,而你有另一个办法,该怎么办?”学生们就会说:“等你说完,我再补充。”“那另一个同学还有办法呢?”“再继续补充啊。”这时笔者就小结:“对啊!同一个字你们有不同的办法,要放在一起一个个有秩序地说,学完一个字,再说另一个字。”

(四)激励招:赏罚分明,激发潜能

准确合理、富有鼓励性的评价能充分调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能,使小组合作更有成效。

1.人性化的“株连九族”

小组合作过程中,几乎每个小组都有一个不爱动嘴、学习积极性差的学困生,我们称他为“加油生”。为了提高这些学生的学习积极性,可采用“三陪一”的“株连九族”法。笔者在每周五对这些学生的识字情况进行抽查,罗列出本周要求认读的生字,随后进行抽读,打分。哪个组的“加油生”得分最高,就给哪个组“每周一评”合作板块加上附加分50分,相反,哪个组的“加油生”分数最低,就给哪个组“每周一评”合作板块减50分。大比分的落差促使每个小组其他三个成员不得不给“加油生”补课,“加油生”也不得不努力学习,因为四个成员已融为一体。人性化的“株连九族”大大调动了小组合作的团结性,成为小组合作识字的催化剂。

2.多维度的“积分封号”

为了评价小组合作的成效,笔者采用多维度的积分法,对合作情况进行量化。积分分为“每日一评”和“每周一评”,“每日一评”对每天小组合作中的团结、守纪、成效等进行量分(每个板块都是10分)。主要从参与是否积极,合作是否友好,工作是否认真负责等方面进行,尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生,对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。“每周一评”主要将一周下来“每日一评”的总分和各板块的分数进行总结。

每周通过积分对小组进行封号奖励。团结合作积分最高的被评为“手拉手小组”,守纪积分最高的被评为“金浪花小组”,识字成效最高的被评为“小蜜蜂小组”。获奖小组可获喜报和奖品,并将喜报贴在评比栏里。

总之,通过“调兵遣将、标榜法规、灵动调控、赏罚分明”四大新招,大大提高了低年级小组合作识字的效率,缩短了学生学会生字所需的时间,并让学生在学习活动中学会合作:尝试合作的乐趣。

(浙江省兰溪市马涧镇马涧中心小学321115)