岑宁宁 设计 宋锦海 评析
【教学目标】
1．识记“蝉”“铺”“刷”等宇。读准“丁冬，丁冬”“知了，知了”“刷刷，刷刷”“呼呼，呼呼”等拟声词。借助逗号读出节奏。
2．通过句子比较、师生合作读等方式，初步理解诗中将词语“悄悄地”进行前置的作用。感悟诗歌的语言美。
3．通过想象和仿写，激发学生对诗歌的兴趣。
【教学过程】
一、导人（2分钟）
1．有趣问答：四季妈妈有四个孩子，你知道是哪四个孩子吗？（生答，师板书：春夏秋冬）
2．师：四季是怎样来到小朋友中、司的呢？这就是我们今天要学习的小诗，名字叫-（师板书课题，生读题）
3．师听，四季的脚步近了，看看它都给我们带来了什么礼物。请拿起书本，第一遍把字音读准确，把小诗读通顺，第二遍边读边画出诗歌里描写的景物。
二、初读识字，读出词语中的停顿(5分钟)
1．师：小朋友们，读完这首诗请你们告诉老师，诗里出现了哪些景物。（随机出示第一组词溪水、金蝉、落叶、北风。请学生读词，并了解“金蝉”）
出示资料卡：我叫金蝉，人们常常叫我“蝉”夏天，我在树上不停地知了知了地呜叫，所以人们又叫我“知了”
2．师：谁来学着小金蝉叫一叫？（出示词卡[知了知了]。生读）
真好听，好的歌唱家还能把标点符号用停顿和节奏唱出来呢。谁来试试7（出示词卡：[知了知了]。生读）
师（评价）一个逗号就好像个空拍，清脆有节奏。
3．师金蝉唱得可真热闹啊！瞧，溪水、落叶和北风也放声唱了起来。这次老师也想加入你们的朗读，我读上面的词语，你读下面的词语，我们一起来唱四季的歌。（出示完整的词组）
师：要是能带上感情读就更棒了，我们再请4位同学试试。
4．师，这些词组又回到了诗歌里。这首小诗共有4段，请4人小组每个人读段，1个人读的时候，其他同学在朗读表上打星做好评价。
三、精读课文，初步理解破折号的作用（15分钟）
1．师：孩子们，盼望着盼望着，春天的脚步近了。听她的脚步——（出示词卡隔[悄悄地]。开火车读）
2．师：瞧，这里有土字旁的“地”，说明这个“地”后面要跟哪位朋友？（动词）用上词语“悄悄地”举个例子说一说。（生说）
3．师哇，词语宝宝的朋友真多呀，它高兴地跳回句子里找了两个新朋友，同学们，你们觉得哪句话更合适？请4人小组讨论，每组的1号读第一段的第一句话，其余同学在方框里各选一句进行朗读，并讨论你更喜欢哪一句，说说理由。
教师评价：
A．你真会观察为了和第一句话的最后个词接上，词语“悄悄地”往前走到了第二句话的开头。请你读读。
B．是呀，这三句话的意思相同，将词语“悄悄地”往前放，把春姑娘到来时的样子写得更生动了。
C．让我们把这样的理解送到句子里读读吧。（师生接读）
4．师：假如你是溪水，在美丽的春天，你还会唱什么歌？
四、拓展想象，展示儿童诗
1．师：同学们，你知道夏天的夜里还有哪些小动物在歌唱吗？（生答：青蛙呱呱，蚊子嗡嗡）
2．师秋天快要落下的树叶和花朵会唱什么呢？
3．师：北风和雪精灵们会怎样庆祝冬天的到来呢？
4．师：孩子们，请选择其中的一个季节，学着课文的样子把它写在学习单上，并在下面给你的小诗配上美丽的图画进行解说吧。（上台展示）
5．择优录取“春”“夏”“秋…冬”小诗各一段，组成新的诗篇，进行班级朗诵。
【教学评析】
本设计中，岑老师写了三条“教学目标”，我缕分出以下五个目标；(1)识记字词，读准拟声词；(2)读出诗的节奏；(3)理解“悄悄地”的前置作用；(4)感受诗歌的语言美；(5)展开想象，进行仿写。这五个目标，初看起来，似乎是顺理成章的，有保底的任务（识字、读准字音），也有初步的训练（读出节奏、感受美、仿写），目标的表述是清晰的，但细细想，我有三个小疑问：(I)理解“悄悄地”的前置作用是否符合学段要求？我翻看了“2011年版课标”，没有看到有关二年级学生要对词语的词性及作用（教者在后面的设计中有语法知识点的教学）进行理解的要求。(2)这些目标的预设，是否考虑到了学生的“已知”？比如“丁冬、知了”的读音、学生对诗歌的诵读能力等，二年级的学生是怎样的一个水平，我们是否了解了？(3)二年级的语文教学目标是什么？尤其是这篇选读课文，我们到底要“教”学生什么？哪些目标是学生”目前达不到的”，而经过共同的努力就可以达到的呢？这些都需要我们好好地、细细地思考。
教学过程的设计有三个原则：首先，从学生实际的认知规律出发，在教学中学生是如何思考、如何学习的，作为教师，应当关注这些方面，而不是按部就班地实施原先的教学设计。其次，从教学内容出发，深入地钻研教材，把握教学内容的“点”，以利于学生的发展。最后，要结合教师自身的能力来设计教学。一双鞋子适合与否，只有自己的脚知道。所以，教无定法，在设计教学时，适合自己的就是最好的。
岑老师的设计以设问切入，应该说二年级的学生是知道一年四季这个知识的。入题后，岑老师的设计分三个部分初读识字、精读理解、拓展仿写。从中，我猜想，她是把重点定在精读和仿写上，而难点是理解破折号的作用。阅读这份设计，我们可以看出岑老师对文本的解读是下了苦功的，她关注到了语言表达的形式——副词前置和破折号的运用。那么，岑老师是如何突出重点、突破难点的呢？初读为了学习停顿，精读指向理解语法知识和句式表达练习。从第三部分的设计中我们可以看出，岑老师以“悄悄地”为抓手，通过训练短语的搭配来理解“‘悄悄地’后面跟动词”这个语法知识，然后再采用句式对比的方法来突破“副词前置和破折号的作用”这个难点，最后进行仿句练习。这个环节初看起来，感觉是挺好的。但细究之后发现，“精读”，有“精”无“读”，感觉是在肢解文本，而不能从文本语境中理解和从整体上进行把握。童诗是富有审美趣味的，试想，缺少朗诵的童诗，如何感受其中的音韵美、情趣美、形象美呢？这里我还是建议通过多种方式的读来品词赏句，然后让学生说一说自己发现这首诗在表达上有哪些特点。一定会有学生发现这些特点的，此时教师适当地小结便可进入下一环节“展开想象，表达练习”。
另外，例句“她悄悄地笑着走来——”值得商榷，“悄悄地”在这个句子里是修饰“笑”而不是“走”，与原文有异。
最后，我想强调一点，这是一篇选读课文，一首童诗，并且是适合二年级学生朗诵的，我们不应该对文本进行太多的语法解构或语词表达练习，而应该培养学生感知文本的能力，丰富学生的语感积累。
（浙江省宁波市江东区中心小学315000）