钱宏杰
近阶段，笔者听了许多研讨课，发现很多教师都从“学为中心，关注文体，落实语用”去预设教学，践行课堂，但或多或少总会出现拔高目标或对学生兼顾不全的现象。究其原因，教师除了深入研究文路和教路之外，对于学路的基点没有很好地把握。而学路的基点正是需要教师融入生本教育体系方法论指出的“以学定教”的教育教学理念，并在组织教学前对学生的学习起点做充分了解，只有建立在这样的基点上，课堂才会出现有效的基调，学生的课堂学习潜力才能充分发挥，教师的课堂教学才会更加灵动。
那如何把握学路的基点？生本理念中的“前置性学习”起到了极大的作用。“前置性学习”就是教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生的先学情况来确定学习的内容以及所学内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。而这个自主先学过程，必然需要教师架起一个支架——前置性学习单，通过前置性学习单的引领，摸清学生对文本的学习情况，将课前先学与课中学习整合起来，以更有的放矢，提高课堂效率，提升学习力。
一、合理设计，发挥前置性学习单的指引性
前置性学习单主要是应用于前置性学习中的一种凭借途径，是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。教师根据生本情况，精心设计好前置性学习单，发挥特有功效，让学生有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。
（一）制定目标，梳理内容，罗列纲要
如果学生面对一篇新的课文毫无头绪，不知道预期目标是什么，这样的前置显然是很盲目的。作为教师，为了合理设计“前置性学习单”，课前必须以单元为板块，对教材深入钻研，了解学情，注意学习能力差异，结合每个单元的主题，给每篇课文提前设置目标、理清要点、罗列纲要。这样，教师对于“前置性学习单”的定位会更准确。如人教版四年级上册第七单元两篇精读课文的目标纲要（见下表）。
在这样的三层意识上，教师规划出来的前置性学习单的“含金量”极高，让学路与教路更贴切，使学路与文路更吻合。当然，在实际操作中，教师可以采用多元化的方式进行整合。
（二）精心设计，层次分明，评价得当
前置性学习是生本理念下的产物。所以，教师更应“因材施教、分层要求、难易结合”，有针对性地设计前置性学习单。
1．设计的内容——简明
繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担，还会让学生感受不到学习的乐趣。因此，前置性学习内容设计一定要简明，要让学生先学内容的目标要明确，内容上要层层深入，学习方法上要有所引导。教师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用，让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。一般来说，前置性学习单往往从读、画、查、思、写等几个内容进行设计。如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》部分设计内容：
2．设计的问题——简约
一张好的前置性学习单，不仅有简明的阶梯内容，同时也会设计围绕话题开展文本探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的问题。这样的问题需要教师精心设想，如何在学习单上既一问统筹，又简约到位，以体现鲜明的指向性和目的性。
如在教学《金色的脚印》一课时，考虑到它是略读课文，得长文短教，于是在前置性学习单上教师设计“想想老狐狸为小狐狸做了什么？请用小标题的形式加以概括，并画出最让你感动的句子”一问，让学生初步了解课文内容，进而在学生的先学基点上，课堂中拾级而上，走入文本深处。
3．设计的难易——适当
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设计前置性学习单时，要充分考虑学生原有的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。设计的学习单要富有弹性，要低入并分层，结构合理。具体操作时，教师可把学习单中的题目分为必做题和选做题。必做题要求人人都做，选做题采用不同星级来表示难易程度，分为一星级、二星级、三星级。
自主而又开放的学习单，不仅尊重了学生的个体差异，又让学生在多元思考、自由表达的实践中，学得更有兴趣，更有乐趣。
4．设计的评价——恰当
积极向上的学习评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习的“助推器”。在前置性学习单中，还要恰当地注入评价机制。教师在评价上，杜绝用分数去评价学生，避免给学生定性评价，要用具体的、中肯的、多元化的评价语言对学生进行评价。在学习单的评价中，教师既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价；既要考虑书写、读课文情况，还要考虑完成情况。在评价方式上，可以星级、图案、敲章等多种吸引学生眼球的方式，也可以适当细化的评价方式。多元化的评价，有利于调动学生的积极性，有利于学习单的持续性。如星级加适当细化的评价：
前置性学习单的设计，教师一定要关注课文内容、关注双基、关注学习方法。它的设计要符合学生多元的认知结构，符合学生基础的差异性，符合开放延学性。
二、融入课堂，促进前置性学习单的功效性
古人云：“授人鱼，不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，教师对于学生的前置性学习单，不管在课前还是课内，更多的要重视对学生自主学习能力的培养和方法的指导，将课外的先学与课堂的引学形成合力，才能真正提高学生的学习力。
（一）自主先学，养成习惯
前置性学习是一种良好的习惯，坚持前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权。教师要重视发挥主体潜能，让学生在学习单的引领下，根据自身状况，进行尝试学习，弄清文章的主要内容，弄清哪些是一读就懂的，哪些是理解不了的。遇到难题，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书，争取依靠自己的努力把难点攻克。对于解决不了的，可以把这个问题记录在任务单的相应位置上，留待课堂上共同解决。学生通过针对性地先学，逐步养成良好的前置性学习习惯。
(二)及时反馈，聚焦问题
为了提高学生的自习质量，提升课堂效率，教师应对学习单完成情况通过检查，及时给予合理的评价，使学生准确把握自己的发展状态，看到自己的进步与不足，使前置性学习开展得更好。有时我们还要充分发挥学习小组的功能，进行汇总，更有利于教师梳理问题的及时性，便于教师形成第二次的共学单（课堂），从而有重点、有针对性地组织和展开教学活动。
对于“学习单”中“课堂学习”这一环节的内容，通过课前检查，大部分学生都能解决的，教师就略讲，甚至不讲。课堂上重点要解决的是学生在自学过程中遇到的困惑，教师通过课前的梳理，形成了提纲挈领的教学问题。这样，课堂教学目的性增强了，学生听课的效率提高了，课堂效果就不言而喻了。如在学习《一个中国孩子的呼声》的学习单上，有五个学习小组将“加利先生是一个怎样的人”作为读后的困惑，教师就抓住这个切入点，通过资料、背景的补充，学生课前的查找，开题前就进行充分交流，再深入课文去理解作者在信中所要表述的情感，一切迎刃而解。再如《尊严》一课，在学习单的统计中，有六个学习小组将“为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人”作为问题，在课堂中，教师在初学过后，就以学习单中的问题切入，让学生去读画年轻人的表现，感受年轻人的尊严。
（三）合作探究，深化教学
课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。前置性学习单不仅是教会学生学习，也不仅仅是让学生养成良好的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习，相互砥砺，相互促进，形成组织文化。在小组合作平台上，教师努力创设班级势能场，通过团队力量，营造学习氛围，通过巧妙点拨引导，解决学习单上共性的重难点，增强他们解决问题的能力和互相合作的意识，从而体验学习的乐趣，以获得恒久的学习力。
课堂中，在凭借学习单中共性的问题，进行合作探究时，既要关注学习困难生，也要充分发挥领军人物的作用，因此，合理分配小组内的探究任务，更需要教师在两次学习单上分层更细，兼顾性更强，以让学生互通有无，共同提高。
当然，在实际组织教学时，学生还会产生新的问题，这时教师应鼓励他们大胆发问，留心倾听，善于选择，捕捉一些动态的生成资源，共同学习交流，以将课堂教学推向深层的教学。
前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。合理的前置性学习单设计能让前置性学习充分到位，让教师在课堂上更准确地把握学生的学习基点，有针对性地解决问题。俗话说：教者有心，学者得益。前置性学习单就像一面教与学的镜子，是课前先学与课中共学的纽带。让我们合理设计和有效运用前置性学习单，为学生的学习搭建向上攀登的支架，激励学生产生自主学习的持久动力，让生本课堂更灵动，更高效。
（浙江省海宁市实验小学31 4400）