江苏丹阳华南实验学校（212300） 张玉霞
《春笋》教学片段（A）：
我们是笋娃娃，正在泥土里睡觉，忽然，轰隆隆——春雷公公叫我们出去看外面的世界。我们揉揉眼睛伸个懒腰，向上顶一顶，身上都是泥土。
（1）可是泥土太重了，根本出不去，还是乖乖地呆在泥土里吧。（不行，我们要出去。）泥土太硬了，怎么办呢？（我们可以冲破泥土。）
（2）我们再一起用力试试，可无论怎么努力，泥土还是一动不动。
（3）无论怎么努力都冲不出地面，还是算了吧。（我们一定要钻出去。）
（4）把全身的力气用上，使劲往上冲。一、二、三，加油！
（5）我们刚过了一个难关，又被重重的石块挡住了去路，怎么办？（掀翻石块）
（6）春笋令人敬佩！“一个一个”说明了什么？为什么用“冒”不用“长”呢？谁来读这句话？
《春笋》教学片段（B）：
小朋友们，你们都是笋娃娃，正在我的怀里睡觉。听，轰隆隆——什么声音？是春雷公公在叫你们出去看外面的世界呢。哎哟，谁在顶我啊？（我们是笋娃娃，我们要出去。）
（1）你们出去干什么？在泥土里睡觉多舒服啊！（不行，我们要出去看看。）
（2）想把我的身体冲破，没门！（我们一起用力，一定要冲出去。）（好顽强的春笋呀！）
（3）哎呀，不好，我的身体快被冲破了，快压不住了，笋娃娃，别顶啦！（把全身的力气用上，使劲往上冲！一、二、三，加油！）
（4）我被顽强的春笋打败了。（板书：冲破）
（5）哼，大石块来了，看你们怎么办！（掀翻）
（6）哎呀，顶不住了，笋娃娃的力量太大了，把我顶到旁边去了。
（7）瞧，一个一个的春笋都长出来了！“一个一个”说明了什么？为什么是“冒”而不是“长”呢？（学生一个一个站起来，做“冒”的动作）谁来读？
有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。以上两个教学片段，教者都重视了课堂的互动，但效果却不同。那么在教学中，怎样有效互动呢？
一、互动的课堂来自情境的创设
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学就应该把学生带到课文描写的情境中，使他们“情动而辞发”。怎样创设课文情境？教师一段感人的语言、一段符合情境的音乐、一连串画面……都可以创设情境。色、香、味皆可入境，如看到了什么，想到了什么，听到了什么，闻到了什么，感觉到了什么……以上两个教学片段，都创设了课文情境。A片段是老师带领学生一起做笋娃娃，学生在老师的提示下做动作，教学不够深入。B片段是学生做春笋娃娃，老师做土地公公和石块，互动较多，情境比较多维。
二、互动的课堂来自自我的体验
课程目标指出：教师要注重学生的情感体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这两个教学片段，都注重了学生的自我体验。A片段的体验是单方的。B片段的互动是全方位的，不仅有春笋娃娃的体验，也有泥土和石块的体验，而在这些体验中，它们形成了互动，并在互动中对话，既有师生互动，又有生生互动，这样的体验更深刻。
三、互动的课堂来自角色的对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”笔者认为这四者之间的对话是多向的，有学生与学生、学生与教师、师生与文本、师生与编者的对话，而在这其中，学生与文本的对话最重要。只有深入理解文本的对话，学生才能走进文本，把文本读厚，在与文本的对话中，让文本的角色互动、对话。A片段站在笋娃娃的角度，主观地探究了笋娃娃的心理，对话比较浅。B片段站在笋娃娃、泥土、石块的角度，从泥土、石块的表现来反衬笋娃娃的心理，对话既有主观性又有客观性，角色之间产生了互动，在互动中把文本读厚了。
四、互动的课堂来自形象的动作
光有语言的课堂不能称之为互动的课堂。既然是互动就应该让孩子们动起来，而这种“动”不是盲目的，随意的，与文本背道而驰的，而是结合文本的“动”，促进文本理解的“动”，从动作来考查学生对文本的理解。一个简单的动作看似不经心，但由这个动作，学生走进文本又走出了文本，已经在文本中走了个来回。两个教学片段都让学生动了起来，师生双手合起在头上做顶的动作。A片段在理解文本“一个一个从地里冒出来”时让学生站起来。B片段并不是单纯地做了站的动作，还让学生们体会“一个一个”说明了什么，为什么用“冒”不用“长”（春笋有力量，长得快）。
总之，互动让孩子们动手、动脑、动口，多种感官协调参与，既发展了智力，又培养了学生学习的能力。通过互动，师生相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，已成为课堂教学的新模式。
（责编 莫彩凤）