江苏盐城市毓龙路实验学校（２２４００１） 陈 芹
［摘 要］阅读教学中，教师应基于学生的经验展开阅读。课堂应以调动学生经验为起点，以重组学生经验为焦点，以升华学生经验为极点，打造出一个乐读、乐学、高效、活力的语文课堂。
［关键词］经验 调动 重组 升华
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-04８
新课程改革提出，教学要联系学生的生活经验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验与知识积累。但是，在实际教学过程中，学生经验被忽视、异化、替代的现象却常常出现，直接导致了学生经验与文本脱节，教材孤立呈现的现象。那么，怎样改变这种现状呢？
一、以调动学生经验为起点
在阅读教学时，教师如能充分调动学生已有的生活经验，那么将会极大地激发学生阅读的兴趣，引起学生情感上的强烈共鸣，进而成功的链接对文本内涵的理解。
例如，在教学苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课时，高尔基给儿子的信中有一句话：“你要知道，‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话隐含着深刻、复杂的道理，如果教师只给学生讲一些大道理，说明“给”有多好，“拿”为什么不好，这样的讲解定会使学生觉得索然无味。在学习时，我是这样教学的：“同学们谁能把自己生活中‘给’或者‘拿’的事情给大家分享一下？”有学生说：“我把我家刚买的新疆葡萄干和我好朋友分享了，他高兴我也高兴，我觉得有好东西大家分享才快乐。”有学生说：“我同桌忘带笔了，我把自己的笔借给了他，能帮助他，我很高兴。”在学生发表各自经验的基础上，教师进一步引申：“在这儿‘给’与‘拿’仅仅指东西吗？还可以指哪些？”有了前面的经验，学生的思维被调动起来，纷纷说道，还可以指关心的话、祝福的话、无私的帮助……
教师让学生结合生活经验谈谈“给”与“拿”给自己带来的不同感受，这样一来，学生的学习热情被点燃，在生活经验的述说中对高尔基的话有了进一步的理解。
二、以重组学生经验为焦点
生活经验是文本作者创作的基石，也是读者解读文本的基础。每个坐在教室里的学生都是具有独立思维活动的个体。教师要善于对学生经验进行横向、纵向对比，使学生在多重感悟中重组经验。
例如，在教学苏教版语文《爱如茉莉》一课时，文中描写的爱既淡又浓，虽然没有惊天动地的真情告白，却有着“执子之手，与子偕老”的动人描述，这种感情实在却又不失浪漫，如“映儿，本来……不然他会吃不下去的”“爸爸没有……也没有……便直奔医院……”以及“握手而眠”“不知不觉，手都麻木了”等语言描述，写出了父母间虽然平淡却又异常真挚的爱。在教学完这些语句后，我又继续追问：“在平时生活中，文中父母之间的爱仅仅止于这些描述吗？请你结合生活经验谈谈他们的爱还体现在哪些方面。”在生活经验的触动下，学生对教材内容进行重组，有的说：“我从妈妈叮嘱映儿一定要爸爸吃完饭再过去，想到了在平时生活中肯定还有许多这样的情况，听到妈妈不舒服，爸爸就担心得吃不下饭。”有学生说：“我从爸爸的话‘我夜里睡得沉……你妈妈不肯叫醒我’能看出平时妈妈不舒服也不愿麻烦爸爸，生怕惊动爸爸，看出了他们之间的互相关心。”
在这个课例中，教师让学生在亲自触摸文本，感悟文本的基础上，结合自己的生活经验对教材内容进行重组，这样一来，父母平时生活中的点滴细节就以更加具体的形象呈现在学生眼前。在学生的个性化的体验感悟下，基于学生经验的阅读成了文本内容的“加工车间”。
三、以升华学生经验为极点
在阅读教学过程中，学生解读文本的过程，也是学生经验不断提升的过程，在这个过程中，学生对文本的无意理解、感悟会随着阅读的深入而不断发生变化。教师要具有开放性的教学理念，以学生的发展为主体，关注学生生命的成长，促使学生经验得到升华。
例如，在教学《第一次抱母亲》一课，学生在调动已有生活经验的基础上，真正走进了文本，走进了文本中的母亲。同时，学生会很自然的就把自己是怎样对待母亲的以及文本中儿子与母亲的相处形式进行对比。在这种教学情境下，教师可以此为契机，进一步引领学生的思维向纵深处发展，使学生的经验得到升华。在学到这儿时，我是这样教学的：“同学们，今天我们从教材中认识了一位平凡的、伟大的母亲。那么，在我们身边，也有一位默默关心着自己的母亲，在平时生活中，你注意过她吗？她为你做的哪些事最令你感动？请你以《记忆中的母亲》为题目，写下在平时生活中母亲对自己关怀的点点滴滴。这样一来，使学生的思维和感悟来自于文本，又超越了文本，学生对母亲的感情也得到了升华。
在这个教学过程中，基于学生经验链接课本，又基于学生经验回归生活，学生在表达时虽然语言还很稚嫩，但是情感是真挚的。至此，学生的阅读经验达到极点。
“一盎司经验胜过一吨理论。”在阅读教学过程中，教师只有对教材经验、学生经验不断研究，从学生经验展开阅读，才能真正让阅读深入人心，从而打造出一个乐读、乐学、高效、活力的语文课堂。
（责编 刘宇帆）