江苏张家港市兆丰学校（215622） 朱书铭
前人曾把书籍比作精神食粮，而阅读就是读者心与书的交流，是一种心灵的碰撞与精神的提升。为了把学生的阅读引向更深的层次，提升个人品味和语文素养，在教学中，以“写旁注”为突破口，引导学生进行深层次阅读，是提高课堂教学效率的有效途径。
一、旁注引发学生的深情对话
旁注是与文本进行亲切、深入的对话后产生的。培养学生书写旁注的习惯，其实也是培养学生在阅读中与文本进行深入对话的习惯。在“写旁注”这一内在需求的驱使下，学生阅读时必然会更加认真地细细品味，时而与作者进行对话，时而与文章中的某一个角色进行对话，甚至把自己也完全放进文章的情节之中。学生养成写旁注的习惯后，便能全身心地投入到阅读中，并陶醉其中。
如在《掌声》一课中，有学生在“小英犹豫了一会儿”一句的旁边写了这样的旁注：“我该怎么办才好呢？如果上去，同学们肯定会嘲笑我，可如果不上去，老师会对我很失望的，可能还要批评我。”又如在《望月》一课中，有位学生在末尾“轻轻地展开了幻想的翅膀……”这句话旁边写了这样的旁注：“圆圆的月亮好似一面明晃晃的镜子，镶嵌在天空中。月亮，你是在喊我吗？你的眼睛为什么那么清澈晶莹……”由此可见，学生阅读时已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度进行思考，去体味作者的情感了。
二、旁注激起学生的独特体验
不同的人由于不同的知识结构与生活阅历，对于文本解读的角度也会有所不同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。让学生自主读书，把自己在阅读中产生的真实想法或感受以旁注的形式呈现出来，这些旁注所体现的就是学生不同的个性。让学生放开束缚，“我手写我心”，这不单是让他们批注文章，更是让他们展示思想，绽放个性。
课堂上，除让学生自主阅读写旁注外，还应给予学生一定的交流时间，充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
在《可爱的草堂》一课的教学中，我让学生默读课文并自由写旁注，其中一个学生在“浪花翠绿翠绿的。绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”旁边写道：“这句话写得非常形象，草塘的绿浪翻滚的颜色和动态之美跃然纸上。”当学生读出这个旁注时，其他学生都加以附和。有的学生说：“这使我不由得想起了金灿灿的麦浪，被一阵阵的风吹拂着，仿佛向人们昭示着丰收季节的来临。”这一段精彩的插曲正源于学生对文本的独特体验。
三、旁注满载学生的情感元素
小学生使用的教材中蕴涵着十分丰富的情感元素，教师在教学中通过多种方式引领学生自主读书，去感知、去体会、去领悟，并引导学生在书本上写旁注，就能充盈学生的内心世界，帮助学生开掘出情感的源流，蓄积下美妙的情感。学生把自己的独特感受或见解写出来和大家交流，当自己的见解得到别人的尊重和认同时，他们的心灵中便会产生一种慰藉。记录着阅读经历的旁注，日积月累，便能成为一笔可观的精神财富。当学生偶尔回过头来再读课文，再看看这些旁注时，无疑又是一次知识的回顾，心灵的触动，收获的喜悦……以下是某学生课本中的一些旁注。
四、旁注提升学生的鉴赏水平
阅读中写旁注的过程其实也是对文本进行鉴赏的过程。一个个旁注，就是一次次与文本的真实对话，有与作者的对话，有与主人公的对话，也有单纯的与某个词语或句子的对话。这是一次次与文本的心灵碰撞、精神碰撞，也是对文本进行的一次次鉴赏。旁注虽然大部分只是片言只语，但都以感性语言为主，把阅读收获流泻于笔尖，久而久之，学生的语言表达便会得到锤炼，语文素养也会随之提高。
在教学六年级下册综合性学习《我的成长册》时，我让学生做成长纪念册。一位学生在“成长日记”栏目中写道：“原来我有很多不懂的问题，有些想法很是天真，这几年所写的旁注，让我悟出了很多人生道理，提高了阅读水平，旁注是我精神成长的足迹，我要把这些书本好好珍藏……”
旁注这一特殊的阅读方法，架起了学生与文本对话的桥梁，这样的阅读才是深层次的，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。
（责编 刘宇帆）