广东云浮市新兴县西街小学（527400） 叶玲梅
古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问是一种技巧，更是一门艺术，在我们的语文课堂教学中尤其如此。我们常说，一石击起千层浪。科学合理的问题、巧妙精彩的提问，能更好地引导学生把握文章的重点、难点，加深对文本内容的理解，更能激发起学生思考与探索的兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的效率。如何构建有效提问的课堂模式，切实提高课堂教学的效率呢？
一、问题要明确
课堂教学中，模糊、空泛的提问会使学生失去思考的兴趣与方向；而重复琐碎的提问则容易流于形式，导致课堂教学深度的缺失。因而，问题的设计与提出要有针对性，做到准确明了、简约而不简单，避免漫无目的、信口开河。
1．提问目的要明确
课堂提问应服从总的教学任务，以教学目标为导向，根据教学要求，按需设问。因而，在设计与提出问题前应明确：这个问题要解决或训练什么，怎么问才能更有效地达到目的以及学生反馈情况的预设、如何追问等。这要求教师对所教内容，学生的知识、能力，当前的教学进程有清晰的定位，使提问合理有序、有的放矢，杜绝为问而问，徒有形式。
2．提问语言要精确
同样的问题，这样问，学生会茫然无措，那样问，也许会柳暗花明；这样问，也许是一潭死水、波澜不惊，那样问，则能一石激起千层浪。比如，同样一个鼓励性的问题：“谁能再来说说？”与“谁想再来说说？”一字之差，各自发挥的效果却是截然不同。教师提问要讲究语言的艺术，不但要精炼明了、言简意赅，避免模糊空泛或是歧路亡羊的情况出现，使学生无从作答；更应具有提示性、渲染性，根据不同的需要创设相应的语言情境，带动学生参与思考与作答的情感。
二、时机要适当
子曰：“不愤不启，不悱不发。”这强调启发应适时。课堂提问要想达到最佳效果，就要把握最佳时机。问得过早，学生准备不足，容易启而不发或答非所问；问得太迟，则时过境迁，学生兴趣全无。在语文教学中，需要教师做个有心人，把握好每一个稍纵即逝的提问时机，将问题设在内容的重点处、知识的关键处、学生思维的困顿处及思想的倦怠处。同时，要灵活应对，给予学生充裕的思考时间，减少课堂上低效提问和无效提问现象的发生。只有这样才能吸引学生的注意，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的实效。例如，教学《唯一的听众》一文时，在引导学生品析课文的基础上，我适时地提出了一个开放性问题：你感觉作者从老人那里得到了什么？这个问题，旨在突出重点、强化主题。学生充分思考后作答，能更深入地理解了老教授的话语对“我”产生的巨大鼓励作用。
三、难易要适度
课堂教学提问的类型，一般可分为探究性提问、假设性提问、逻辑性提问、总结性提问、开放性提问这几种。无论是哪一种，难易都应适度。研究表明，提问的知识水平控制在学生的“最近发展区”内，最能激发起他们积极思考的动机。问题过于显浅直白，学生不用思考，不利于启发思维，提高能力，还容易滋生懒性及厌倦的情绪。因此，要避免诸如“是不是”“对不对”这些毫无价值的提问。如果问题过深过难，学生像老虎吃天，无从下口，积极性就容易挫伤，思维的火花也就难以被点燃。要使学生的大脑有用武之地，我们就必须在充分熟悉教材的基础上，根据学生现有的知识水平，提出恰如其分的问题，使学生“跳一跳能摘到桃子”。问题的难易程度以服从课堂对话和促进学生思考的需要而定。高效的提问，应是由浅入深、从表层到本质，环环相扣，贯穿于教学过程的始终。当面临较难的问题，教师可通过合理加工，使问题的难度相应降低。只有这样，学生才会咀嚼有味，迸发出创造性的火花。比如，在教学《桥》一文结束时，我提出了总结性问题：你如何理解作者以“桥”为题目？学生一时感到困惑，我及时作了进一步分解：除了指那座逃生的木桥，老支书还为村民架起了什么桥？学生思维马上活跃起来，通过思考讨论，指出：这是老支书用自己的血肉之躯为群众架起的连心桥、生命之桥。这就很好地突破了这一难点。
四、要素要遵循
课堂提问中应注意以下几点：
1.思考后作答。问题是面向全体学生的，提问后要给学生一定的思考时间后再作答。这样无论是否发言，每一个学生都能思考，思维也得到了相应的训练。切忌先指名后作答，或是惩罚性提问。如，发现某个学生注意力不集中，突然发问，以示惩戒。如此，不但使提问效果欠佳，也容易使学生对教师的提问产生畏惧心理。
2．并非多多益善。提问应视教学内容需求而定，并非多多益善。提问次数过多，容易造成“满堂问”。教师一味地问，学生一味地答，疲于应对，哪还有时间思考、讨论、自主探究。同时，还应控制全班集体回答问题的数量。此类问题过多，不少学生只作附和，缺乏应有的积极思考。
3．评价要合理。课堂上教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答。合理的评价，既能让学生体验到成功的喜悦，保护学生学习的积极性，又能及时纠正学生原来不合理的思维方法和表达习惯，优化认知结构，理清学习思路。欣赏与赞美、尊重与理解、先鼓励后更正，都是评价学生应遵循的原则，也最能折射出一个教师的学识修养、教学机智和课堂把控的能力。
（责编 韦 雄）