江苏昆山国际学校（215300） 陈玲英
《小松树和大松树》是苏教版第二册的一篇寓言故事，篇幅短小，寓深刻的道理于简单的故事中，颇有点儿深入浅出的味道，蕴涵着深厚的哲学考量。
针对本课的语言特色，基于学生能力发展的目标，我确立了第二课时的教学目标：1.在理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文，并结合课文插图，引导学生抓住重点词语诵读小松树和风伯伯说的话。2.抓住“喂”“多高哇”“摸”“惭愧”“低下了头”等词语，体会人物说话时的神态、语气，巩固对话形式的表述。3.在诵读中享受阅读的乐趣。只有让学生在阅读的过程中做到入情入境，才能帮助学生体会课文中人物的情感，感悟语言文字。
一、搭建对话平台，融入课文情境
这篇寓言故事融情于理，充满了童真童趣。如何让学生在读中认识到小松树缺乏自知之明，盲目、骄傲、自大而又天真可爱的形象特点呢？在教学中，我先出示课文第一段的文字，让学生边读边想：在这段话中你会特别关注哪些词语？我让学生用自己的朗读来清楚地告诉大家。学生们一读就发现了：山下有棵大松树，山上有棵小松树。抓住两对反义词“上—下”“小—大”，再利用文中的插图，学生们直观地了解了小松树的高是因为它站在了山上。紧接着，我创设小松树站在山顶上的情景，让学生体会小松树的心理，再想象小松树听了风伯伯的话后，还会对大松树说些什么话等，为学生搭建了对话的平台，使学生尽快进入了课文所描绘的情境中，小松树的形象也在学生的朗读中形成了。
二、激发朗读兴趣，提高感悟能力
《义务教育语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发兴趣在低年级是多么重要。要激发学生的兴趣，一定要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们的阅读创设一定的情境。
在这一课的教学中，我始终引导学生参与到寓言故事的内容中，让学生感觉自己就在里面。新课伊始，我就出示了两棵松树的图片，并让学生们叫一叫它们的名字，跟着我写一写它们的名字。在复习检查这个环节，我再次让课文中的主人公出场，说：小松树想听大家读生字；大松树想听大家读词语。这一情境创设使学生兴趣盎然，很快进入到课文的情境中。再如，在读最后一句“小松树听了，惭愧地低下了头”时，我让学生想象，说说小松树当时又是怎么样的表情，让学生理解“惭愧”的意思。然后，再让学生想一想：这时的小松树低着头会在想什么？帮助学生进一步走进小松树的内心世界。
三、联系生活经验，体验情感丰富的语言
在阅读教学中，学生的生活经验和情感体验都是宝贵的教学资源。在学习中，只有激活已有经验，调动了大脑中相关的知识储备，发现已有知识经验与课文内容之间的相似性和衔接点，帮助学生找到已知，了解未知，才能引导学生形成自主学习意识。所以，教师要基于基本的语义层面，适时点拨，指导学生感情朗读，将文本与学生的生活知识经验、情感体验“链接”起来，丰富学生的语言积累。
1.“喂”字——小松树说的话中有这么一句：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”生动地表现了小松树说话的语气、神情，突出了小松树盲目自大的形象。怎样紧扣“喂”字，激活学生的已有经验，加深学生对课文语言的感悟呢？在教学时，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：我指着一个学生说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，我用这样的语气借东西，那个学生愿不愿意借，为什么？然后，我让学生再读小松树的话，体会小松树当时的内心世界。最后点明，作者只用这一个字就让我们感觉到了小松树多没礼貌，多么傲慢。
2.“风伯伯的批评”——课文第三段中出现了风伯伯的话。在指名学生读了以后，我问：风伯伯的话你们听懂了吗？怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的？通过联系生活实际，创设情境，做动作，我引导学生联系语境理解了风伯伯话的意思。
四、营造和谐氛围，激励自主思考
有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主思考。教师应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我利用生动的语言来创设情境，让学生想象、思考：小松树站在山上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在自己头顶上散步，远处连绵起伏的群山在自己脚下。如果你是小松树，这时，你会有什么感觉？启发学生体会此时小松树的心理，使学生真正走进了文本情境中，真切感受到了文本的意境，激活了学生的思维，让学生在情趣盎然的课堂氛围中乐于表达自己独特的感受。在学生分别发表自己的感受后，我相机点拨：“小松树看到如此美妙的景象后，不禁想：我是天下最高的松树了！”然后，让学生阅读第二自然段。这体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一教学理念。
可见，语文课堂，只有带领学生入情入境，读书感悟，才能激发学生的情趣，培养学生敏锐的语感。
（责编 刘宇帆）