江苏扬州市江都区双沟小学（225200 ） 徐 慧
阅读教学离不开对学生情感的熏陶和感染。在阅读教学中，我们要善于挖掘文章中的情感因子，引导学生通过语言文字直抵作者的内心世界，与作者一起欢笑、一起哭泣，感受作者的喜怒哀乐，在学习语言文字的同时受到丰富的情感熏陶，构建自己丰富而独特的情感世界。
一、在对比中激发情感
在教学中，我常常通过对比来激发学生进行深度思考，引导学生形成独特而多层次的情感体验。如在《天游峰的扫路人》的教学中，我突发奇想，采用版块模式的教学设计，在引导学生体验天游峰的险峻的基础上，通过将登山过程中老人与游客不同的反应进行对比，把课堂的气氛推向了高潮，唤醒了学生的丰富情感。
师：（诵读指导）文中老人说得轻轻松松、自在悠闲，那么我们在读的时候也要用什么样的情感？
生1：轻轻松松、自在悠闲。
师：老人觉得轻轻松松、自在悠闲，但是游客登山的时候又是什么反应呢？
生2：（读文中句子）那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，你觉得老人累不累？
生3：（读文中句子）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
师：每天登那么高的山，扫那么多的石阶，为什么老人却不感觉累呢？
生4：因为老人觉得能为游客服务是一件快乐的事情。
生5：因为老人充满爱心！他希望能给游客创造一个美好的环境，所以不觉得累！
……
师：对。大家说得很好！正是因为老人有一颗爱心，看到自己能为游人创造一个美好的环境，他觉得工作很有价值，是件很快乐的事。所以，即使工作再苦再累，工作环境再艰险，生活条件再艰苦，他也不觉得累，反而怡然自得。
在教学过程中，我通过提问引导学生对比老人和游人登山的不同反应，犹如投石入水般，在学生的心灵荡起了情感的涟漪，一下子就把学生带入了老人的内心。学生能深切感受到老人的爱心和对工作的热忱，老人那甘于奉献、不求回报的人物形象便深深地印刻在了学生的脑海里，让学生在收获丰富情感体验的同时，自身的人格也得到了升华。
二、在拓展中深化情感
现在的学生由于受到年龄、经历和环境的限制，对文本的情感体验呈现出单一、浅薄的特征。所以，教师想要弥补学生知识储备的不足，增加学生的情感体验，就要在教学的过程中努力拓展文本内涵，挖掘与文本相关的知识内容，调动学生的各种感官，帮助学生加深对文本的感悟。
以《司马迁发愤写史记》的教学为例，课文主要叙述了司马迁身受酷刑、忍辱负重、发愤著书，用生命写就了《史记》的故事。作为一篇描写历史人物的文章，司马迁离学生所处的时代太过遥远，而文中对司马迁遭受酷刑之后的描写又过于凝练，无法激发学生对司马迁悲愤交加的情感共鸣。所以，我“借花献佛”，直接从司马迁的《报任安书》中截取了一些内容，配合译文，让学生能感同身受。如：“故祸莫僭于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。”这是司马迁遭受宫刑之后的痛苦心声。又如：“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”这反映了司马迁除了受到身体的伤害外，精神上也备受折磨。
诸如此类，学生读完以后一下子就沉静了下来，显然心中被激起了强烈的情感波涛。我趁热打铁，带领学生再读课文中的句子，学生一下子把握住了文章的情感，仿佛走进了司马迁的内心世界。
三、在转换中升华情感
在教学中，通过文本语言的适当转换，可以使学生更深刻地感悟到文字所蕴涵的思想，更好地体悟到作者的情感。
以《生命的林子》一课为例，其中有这样一句话：“它们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。”
在课堂教学中，我先引导学生抓住“一缕”“一滴”“奋力”等关键词语，读出松树面临的竞争和顽强的生命力。在此基础上，我又将这段话转换成了一首诗：
它们/长在一起，
它们/就是/一个群体！
为了/一缕阳光，
为了/一滴雨露，
它们都/奋力/向上/生长！
于是，
它们/棵棵/可能/成为栋梁！
我又将“它们”改成“我们”，以玄奘为视角让学生再次朗读。我说：“其实，法门寺就是这样一座莽莽苍苍的大林子啊！因此，方丈的话在玄奘心里就有了另外的意味——这些树就是我们，就是法门寺的每一个僧人呀！”
在朗读中，学生体会到了方丈的良苦用心，懂得了方丈借树说话，其实是在告诉玄奘，只有在竞争中奋发向上，才能有所成就的道理。
当优美而轻快的上课铃声响起时，教师应用饱含深情的声音带领学生步入文字的圣殿，让学生在其中自由徜徉，仔细倾听文本和作者的心声，感受阅读的无限精彩。
（责编 刘宇帆）