江苏盐城市神州路小学（224000） 潘 霞
我们知道导游的小红旗一挥，游客惟其马首是瞻。因此导游的眼光与品位至关重要。他能够宏观把握住景点特色，精准定位景点价值，往往左右游客的收获与感受。语文教师就是“导游”。一个在课堂上能够精确致“导”的教师，必然能够引领着学生实现语言文字的有效建构。
一、置“导”于学，把握学情是的前提
课堂教学就是一场战役，同样不能打无准备之仗。这里的准备，不仅要备教材，还要备学生。学生不仅在发展变化之中，而且程度与侧重点也千差万别。学到不同的课文，学生的情智状态也会存在差异。比如，外国作品较之我国作品，不仅有时代背景上的陌生，还有区域背景上的隔膜。即使同一篇课文，不同的学生之间也存在差异。为了了解学生对课文及相关内容的了解程度，我会在课始就课文或主角或其他关键性内容与学生展开自由对话。比如，教学《轮椅上的霍金》一文，我是这样开始谈话的：
师：今年是哪一年？
生：2013年。
师：请看算式：2013－1963＝？
生：50。
师：一张特殊的轮椅，承载了一个特殊的躯体50年，这个躯体取得了卓越的成就。他是谁？
生：霍金。
师：对是霍金，是轮椅上的——（生：霍金）（板题：轮椅上的霍金）霍金的身体被轮椅禁锢了，但是他的心灵却是自由的，他的思维飞得比所有地球的人都远。你对他有多少了解？
在这次对话中，我们不仅知道了课文的内容，还知道了霍金另一面的小故事：一次晚宴上，霍金转着轮椅与查尔斯王子共舞，疯狂的霍金兴奋得有点忘乎所以，甚至他的轮椅还轧到了查尔斯王子的脚趾。在后续的教学中，我们走进了霍金的办公室，看到的是一个有着宁静祥和的内心世界和看淡挫折的豁达的人生态度的霍金。我再次引进霍金跳舞的小故事，并因势利导：“同学们，你们说一说生活中的霍金是怎样的一个人。”立体化的霍金，静如处子，动若脱兔的霍金，令人倍感阳光。面对挫折、面对灾难一般的疾病，他是如此豁达与坦然，生活强者的形象更加突显出来。教师的认知不一定比学生有优势，师生互补、教学相长的价值就体现在这里。置“导”于学，会让我们的课堂更加精彩。
二、精确致“导”，在微言大义的发掘中提升思维品质
对于高年级学生而言，教材中的现代文基本是一读就懂，所以按部就班地读讲已经不能引起学生的兴奋。怎么办？陌生化，于无矛盾处设矛盾……引领学生走进文章深处，挖掘文章的微言大义，启迪学生有一定广度、深度的思维。教学《郑成功》，初读课文之后，我出示如下参考题——一边读课文，一边自检对课文的了解程度；再读课文，思考并批注如下问题：
①郑成功为什么跟士兵讲收复台湾的事儿？
②郑成功如果不作准备就进攻台湾，会有什么结果？为什么？
③台湾民众希望郑成功收复台湾吗？为什么？
经过一段时间的自学与批注后，进入讨论环节，针对上述问题，学生有了新的收获。
1.郑成功希望激发起士兵的爱国热忱和对侵略者的痛恨，从而为收复台湾做好思想上的准备。
2.为了收复台湾，郑成功作了如下准备：准备粮草，修造船只，操练海军。如果不作这些准备，就无法建立起一支庞大的舰队，就无法建立起一支训练有素的军队，就无法跟拥有铁甲舰的荷兰侵略者战斗。
……
通过这样的思考与交流，学生的思维触角就从文章的表面探进了文本的深处，深入地把握了文章各部分内容之间的内在联系。
三、精确致“导”，根据课文特征展开语言训练
《牛郎织女》是一篇民间故事，复述课文自然成为本课教学的一个重点。如何进行创造性的有效复述，成为教学预设中的思考重点。本课复述教学，我采用了创设情境练复述的方法。
情境1：投影：“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”
师：在老牛的指引下，牛郎与织女相遇，他们都谈了些什么？织女是如何介绍自己的身份的？牛郎是如何介绍自己的遭遇的？同桌相互练习，女生扮织女，男生扮牛郎。假想初次见面，相互介绍。同桌练习后全班交流。
练后感：学生在练习的过程中，逐步将前文中绝大部分内容都复述到了，甚至连牛郎如何周到地照料老牛的情况也和盘托出。
情境2：投影：“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。”
师：牛郎怎么知道织女被王母娘娘抓走的呢？孩子是怎样告诉牛郎的呢？现在我们就是孩子，让我们就替孩子将他们看到事情的前因后果告诉牛郎吧。
练后感：学生将过程讲出来了，对天兵天将还以小孩子的眼光进行了描绘，这样王母娘娘的凶狠也表现了出来。
……
紧扣文本特色，提炼语言训练点，精确致“导”，进行复述、仿写、续写、补白等拓展性语言训练，将教材切切实实地当作例子来教，在涵咏文章的过程中，实现语言与精神的同构共生。
（责编 韦 雄）