江苏扬州市江都区武坚中心小学（225253） 史茂军
“语感”是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，它是构成一个人语文素养的核心因素。在新课程改革的今天，把语感作为小学语文教学的重要目标，可以使学生自觉积极地参与语言实践的过程，在语感内化和外化的实践中不断提高自己的语文素养。因此，我们要重视对学生语感的培养，切实抓好语感训练，为学生的终身发展打下坚实的基础。下面，笔者以苏教版语文第六册《微笑着面对一切》一课为例，谈谈语文教学中对学生语感的培养策略。
一、以读为本，培养语感
古人云：读读读，书中自有黄金屋。不论是范读，还是诵读、朗读，都可以有效增强学生的语感水平。教师可以对经典范文进行范读，将自己的情感融入文章里，潜移默化地丰富学生的情感体验，传递语感；也可以在课堂上让学生们大声朗读，使学生从言语的声音、语气、节奏等多个角度体会文章的感情与基调，从行文结构、思路和技巧等方面挖掘出作品背后深藏的意蕴和情感。
例如，在学习《微笑着面对一切》这篇课文时，我首先对课文进行有感情的范读，对不同感情色彩的句子用不同的语调来表达，以激起学生情感的涟漪；然后，让学生自读课文，尤其是要有感情地、反复地朗读3-6小节，以对语音、文字、词语、句子等形成最初的感悟。
二、品词析句，训练语感
语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。对作者的思想感情和写作意图，需要教师引导学生进行推敲、揣摩，细细品味。通过抓住文章中的重点词句，理解其含义，揣摩作者的思想感情，在文本、师生间进行多元对话，使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，一步步地训练和提高学生的语感。
例如，在《微笑着面对一切》课文中，我先结合文本中的一段简单介绍桑兰的话，引导学生感受桑兰是一位怎样的运动员；接着，引导学生抓住课文的3-6小节中“失声痛哭”、“急切”等重点词语进行细读，并画下自己最受感动的句子；最后，在4人小组间进行交流，说说自己读了之后的感受，喜欢这些话的原因。通过精读、品味，学生理解了句子的深层含义。
三、联系生活，内化语感
叶圣陶先生说过：“不能简单地从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”可见，语感的培养脱离了生活体验是苍白无力的。因此，在教学过程中，教师可以引导学生联系过去相似的生活经验，运用形象思维，启发学生想象，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，就如同电影一样在学生头脑中闪现，使文本内容在身临其境中“其义自见”。
例如，在课文教学中，我先引导学生对文中的第二段进行想象：桑兰穿着漂亮的运动服，正在辛苦、紧张而又充满自信地进行着试跳，突然意外发生了；然后，引导学生回想自己在生活中如摔倒、不小心割破手指等受伤的经历，再想象文中所说的“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”，以体会桑兰的坚强与乐观；最后，再引导学生对文中“桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻地哼着自由体操的乐曲”这段话的画面展开想象，以体会桑兰的顽强。
四、积累语言，深化语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 可见，语言学习需要积累。只有广泛阅读才能储备语言材料，培养语感，发展语言能力。因此，教师要鼓励学生多阅读、多积累。在教师的引领下，学生充分地阅读，静思默想，潜心品析，圈画批注，进而产生独特的感受、体验与理解，使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，多维而深刻地领会文章的内涵。
例如，在课文教学中，我让学生画下自己最喜欢、最让自己感动的话，并说说自己喜欢桑兰的理由。有的学生说：如此简单的事桑兰都做得气喘吁吁、大汗淋漓，她所面对的困难是我们常人所无法想象的，是桑兰用惊人的毅力和不屈的精神感动了我。在一次次的对话过程中，学生对文本的体会不断地深入。
五、言语实践，积淀语感
言语实践就是组织学生运用在阅读中习得的语感、在课文中感悟到的表达方法、写作方法等开展一些与课文内容有关的口语和书面写作方面的训练。这样，学生可以对自己所学的这些语言知识加以揣摩和推敲，做到以读促写、以写促读，从而更深层次地感悟语言之精髓，在实践中不断地提高自己的语文素养。
例如，学习完这篇课文后，我给学生布置了这样一道课外作业：以“以桑兰姐姐，我想对你说……”为开头写封信给桑兰。这一作业让学生有机会写下自己内心的真实感动，体会什么才是真正的坚强。通过写话练习，帮助学生进一步对文本的语言内化感悟，积淀语感。
总之，小学阶段正是学生语文素养形成的关键阶段和语感形成的重要时期。我们要重视对学生语感的培养，树立正确的教学理念，不断优化教学方法，切实抓好语感训练，为学生的终身发展打下坚实的基础。
（责编 韦 雄）