江苏泰兴市鼓楼小学城西校区（225400） 王海辉
课堂提问是课堂教学的重要环节，是引导学生思维，让他们在思考中高效学习新知，并提高他们的自主学习能力的有效方法。但是小学生的思维往往还是很肤浅的，在回答教师提问时，往往只停留在点上，难以拓展和深化。其实，在学生这样的思维点上，教师如果进行必要的追问，就能获得意想不到的效果，大大促进课堂效率的提高。
一、利用有效追问,突出学习重点
课堂教学活动是分主次的，在教学目标的实现上，重难点肯定是要首先保证的。在教学活动中，我们不仅要通过提问的方式，让学生在重难点部分展开探讨，更要以追问的形式，拓展学生在关键地方的思维深度和广度，实现知识落实和能力培养的双丰收。
例如，在上《宋庆龄故居的樟树》一文时，文本以樟树的品质来形容宋庆龄高尚的品质，达到了以物喻人的效果。在品读时，我以问题来引领学生理解。
师：小朋友们，你们知道为什么人们喜欢在宋庆龄故居的樟树下拍照留念吗？
生1：樟树是宋庆龄故居的一个风景点，樟树很美。
【这样的问答，很明显，学生没有理解课文以樟树的美德来喻人的目的。于是，我又继续追问。】
师：那么樟树与宋庆龄先生有何联系呢？
生2：樟树具有非常强的生命力，全年都是绿绿的，像宋庆龄一样时刻都精力充沛。
生3：宋庆龄故居的樟树高大挺拔，就像宋庆龄一样正直、健康、刚正不阿。
生4：樟树的品质就是宋庆龄品质的体现，人们在这里留念，还有一层目的，是表达对宋庆龄高尚品质的怀念。
教学案例中，刚开始，学生的认识还不够深刻，这时，追问就起到了很好的思维启发作用，不仅打开了学生的思维，使他们正确领悟了文本，也提高了学生的思维品质。
二、利用有效追问,促进文本对话
课堂是师生共同活动、交流的场所，它不可能以一种按部就班的形式来展开，在课堂交流中，课堂教学资源充分涌动，会产生很多的生成点，如果能及时、恰当地抓住生成性资源，设计追问，就能使课堂产生高于预设的效果。
例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，我配上了一幅鹳雀楼的图片。图中，作者站在鹳雀楼的楼顶，手撸长须，吟唱诗歌。学生从图中更加直观地感受到了诗歌的意境。可是，在品读时，有位学生提出了自己的反对意见，他说：“这幅画与这首诗不搭配，明明作者已经站在鹳雀楼的顶楼了，还怎么‘更上一层楼’啊？”
在教学中，我把这个提问当做教学的生成点来应用。我追问到：“那同学们能不能深入思考一下：这到底是诗人乱写呢？还是插图配错了？”学生们纷纷展开讨论。
生1：作者应该是在慢慢登上鹳雀楼的过程中，边走边琢磨，才写出这首诗的，而不是站在顶楼才想到的。
生2：其实，我认为，作者这样写是希望能登上更高的地方，看到更远的地方。
生3：诗歌是作者情感的表达，作者这样写其实是内心要不断向上的思想表露。
……
师：大家说得真好。也许你们的这些理解就是当时诗人的实际想法呢。
在这一教学片段中，学生产生的疑问变成了教学的资源，在有效追问下，引起了他们的思考，拓展了他们对文本的认识，同时也提高了他们的阅读能力，学生走进了文本，走入了作者的内心。
三、利用有效追问,深化文本理解
在教学中，针对教师设计的提问，学生往往会产生理解上的偏差，从而出现偏离教学目标的回答。这时，我们不能粗暴地否定学生，可用追问的方式，引导学生在思考中重新回归文本，把握文本的主旨。
例如，在学习《儿子们》这一课时，学生朗读课文后产生了一定的体验。于是，我问到：“小朋友们，文中为我们描写了好几种孩子，你们认为自己应该成为哪种孩子呢？”
生1：我要做有本领的孩子，我要学习唱歌，用歌声给妈妈减轻压力。
生2：我要做本事大的孩子，学会翻跟斗、跳舞等，逗妈妈开心。
生3：我妈妈说了，只要我认真读书，就是好孩子，我要用好成绩让妈妈开心。
【很明显，学生们对文本的阅读出现了偏差，没能把握文章传达的尽自己的能力帮助妈妈、孝顺长辈的主旨。于是，我及时把握时机，及时追问。】
师：可是，小朋友们，文中那么多的孩子都很有本领，可是老爷爷却为什么说“只看到一个儿子”呢？
【学生受到了启发，他们思考了一下后，想到了原因。】
生4：我们要做那个帮妈妈拿东西的孩子，我们要把对妈妈的爱体现在做力所能及的事情上。我们既要学习本领，也要帮妈妈做家务，孝顺妈妈。
在这一教学片段中，学生们由于各种原因，在阅读时出现了偏差，偏离了方向。这时，教师既不能盲目表扬，也不宜把自己的理解强加给学生，追问引领不仅能让学生进入正道，回归文本主旨，又能提高学生的阅读能力。
总之，追问是一种有效的教学策略，能实现课堂教学的高效化。在课堂上，教师要发挥教学智慧，根据学生回答问题的情况，敏感地捕捉其中的有效信息，进行追问，促进学生的思维发展。
（责编 刘宇帆）