【摘要】高职药学专业双师型教师队伍是高职药学专业教学目标实现的关键。为提高高职药学专业教师的“双师”能力和素养，本文从教学内容和目标、双师内涵和现状、师资培养等方面探讨高职药学专业“双师型”教师队伍建设的策略和方法。
【关键词】高职;药学专业;双师型;师资队伍建设
随着高职教育事业的发展，高职药学专业师资队伍的结构更趋合理、学历层次更高。然而，基于我国传统的学历教育模式，高学历的青年教师理论基础扎实，但缺乏一线专业实践经验和能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要加强职业教育“双师型”教师队伍的建设，提升职业教育基础能力。故为提升高职药学教师教学和实践能力，优化教师队伍结构，健全高职院校专任教师的培养和继续教育制度，探索高职药学专业“双师型”教师队伍建设的策略、方法。
1药学职业教育内容和培养目标
高职药学专业主要培养药学行业生产、管理、流通、服务的一线高素质专业人才［1］，涉及的岗位主要有:药品生产企业的制剂生产岗位、药品质检岗位、药品销售岗位等，药品经营企业的相关管理岗位、药品销售岗位(包括药品批发企业和药店)等，医疗机构的药品调剂岗位、药品库管岗位、处方点评岗位等。对高职药学专业毕业生的技能需求主要有:药品制剂生产的理论知识与基本技能、药品质量检测的理论知识和常用检测技术、药品调剂、药品合理使用、药事管理、药品销售及企业管理等知识与技能。鉴于以上岗位需求，高职药学教育的教学内容可以划分为三大模块:①合乎药学专业人才知识结构要求的药学专业基本理论知识;②满足药学职业岗位需求的专业基本实践技能;③符合药学行业特点和人才发展规律要求的职业素养。要使学生有效的掌握这些专业知识、技能、素养，关键还在于是否具有一支专业理论与实践过硬、熟练掌握现代化教学手段的“双师型”教师队伍。
2高职药学双师型教师的涵义和现状
“双师型”教师是指具有扎实的专业理论知识和实践能力，掌握专业理论与实践联系规律，能进行规范的理论教学和实践指导，具有对应专业中级以上资格证书的教师［2］。从“双师型”教师的界定上看，必须具备专业知识、实践技能、教学能力，以及符合教师和行业要求的职业素养。随着我国药学教育的发展，近年药学职业教育教师的学历水平大幅提升，硕士以上学历已成为医药职业院校引进专业教师的常态化要求。因此，目前高职药学专业教师的特点普遍趋于:专业理论知识扎实、科研能力较强、专业素养过硬，但基于药学工作岗位的技能、职业素养缺乏，教学经验和能力不足。由此造成的结果是，高职药学教师，习惯性的按照本科药学的教学模式和内容“强加”于高职药学生，使学生在专业理论上“全而不精”，岗位技能严重不足。因此，要扭转高职药学教育这种畸形模式，必须通过有效的模式培养高职药学教师的“双师”能力。只有通过专业教师精确的实施人才培养方案和内容，采用恰当的教学策略和方法，才能精准的完成高职药学专业的人才培养目标。
3高职药学双师型教师的培养途径
高职药学专业“双师型”教师队伍建设的目标是打造一支专业扎实、实践能力突出、专兼结合、结构合理的师资队伍。其中关键是需要理清药学专业岗位的技能需求和培养专业教师实践能力的模式和方法。
3.1强化教学能力的培养
高职药学专业教师与所有非师范类专业教师都有一共同的“先天缺陷”:教学能力相对于专业能力较为薄弱。这种不足造成了专业教师在讲授专业课时，多数趋于“照本宣科”，虽然能将专业核心知识传输给学生，但由于教学上缺乏教学设计能力、多样化的教学方法的巧妙应用，课堂“有骨无神”，使得学生学得枯燥、深奥，不利于知识的掌握。高职药学专业教师教学能力的培养主要涉及:①教学理论和教学方法;②教学设计能力;③知识点的提炼和加工能力;④课程间融合与实践引导能力;⑤现代信息技术的应用能力等几大方面。因此，在构建高职药学专业“双师型”教师队伍时，可以聘请教学专家进行教学理论和教学方法、教学设计能力的培训;聘请药学教育专家或名师对专业课的知识点提炼和加工能力、课程间融合与实践引导能力进行培训［3］;聘请课堂信息化专家开展现代信息技术的应用能力的培训。依据教学规律和发展趋势全面提升“双师型”教师队伍的教学能力。
3.2理清岗位知识与技能需求
高职药学专业教师，特别是新引进的高学历年轻教师，在专业教学中常会陷入不能准确把握授课内容范围和讲解深度的困境。为有效克服此困难，可以尝试组织高职药学教育专家、区域行业专家组成课程指导委员会，确定出区域药学行业对接高职毕业生的主要岗位，总结每一岗位所需的专业理论知识和技能，并对每一门高职药学专业课程的内容进行细致的增删，拟定好教学内容和教学深度，形成一定时期内较为固定的专业课程教学指引，帮助高职药学专业教师依照既定的教学计划和指引展开规范的教学，不会造成同一门课程“千人千面”的教学效果，能有效的规范教学、缩短新教师对课程的教学探索时间。
3.3多渠道培养专业实践能力
“双师型”教师队伍的建设关键在教师实践能力的培养。专任教师专业理论知识扎实，一般均具备各类专业资格证书、执业证书(如主管药师证、药品购销员证、执业药师证)，但由于常年工作于教学一线，对专业岗位的设备和技术更新了解较少，从而造成教师教的和岗位用的严重脱节。因此，整合院校、药学企事业单位的人才资源和设施设备资源，探索专任教师实践能力的培养方式，是双师能力提升的必由之路。如可采用以下几种方式:3.3.1校外见习每年遴选适量的专任教师赴药学企事业单位相应岗位开展短期见习，体验一线岗位工作，了解岗位工作内容、流程、技能需求，学习相关专业技能，在一线岗位中培养职业素养。3.3.2校内培训邀请药学行业各岗位一线专家或高年资员工为专任教师开展专项培训，如药物合成岗位技能培训、制剂岗位技能培训、药物质检岗位技能培训、销售岗位技能培训等。现场操作、指导，帮助专任教师快速、准确的掌握岗位技能。3.3.3充实兼教师队伍聘请药学行业各岗位一线专家担任专业课程兼职教师，并定期召开专兼职教师研讨，研讨教学内容设置、教学设计、教学方法实施、实践技能与理论有效融合方式等。既能提兼职教师的教学能力，更能有效提升专任教师的实践能力和实践指导能力。
3.4提升“双师型”教师队伍的职业素养
“工匠精神”等职业素养在各行业中得到了广泛认可和推崇。教师既是专业知识的输出者，也是职业素养的传播者，而“身教”正是职业素养最有有效的传播方式。因此，要培养学生的职业素养，必先提升专业教师队伍的职业素养。职业素养的养成需要长期的专业浸染，于实践中体悟。如除通过专任教师赴药学企事业单位见习之外，还可以鼓励教师积极开展科研和教改项目，在专业项目中拓展专业视野、提升专业水平，并养成追求卓越、精益求精的职业精神。
4小结
“双师型”教师队伍的建设还需要教育行政部门的政策指引、院校的经费和人才培养机制保障，引导专业教师积极参与“双师型”教师队伍建设的培训学习，也需要科研院所、医疗机构、医药流通与经营企业、制药企业和专家的支持。只有探索出适合高职药学专业“双师型”教师“双师、双能”能力的培养模式，才能确保高职药学教育的沿着对接行业、对接岗位的路径，适应时代和产业趋势可持续发展。
参考文献
［1］杨炳伟，赵珍东．高职中药学专业双师型教师队伍的建设与实践［J］．中国中医药现代远程教育，2017(21):9－11．
［2］李梦卿，刘俏楚．“双师型”教师资格认证标准的制度性统一与区域性特征［J］．职教论坛，2017(25):33－39．
［3］贾文胜，梁宁森．基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设［J］．中国高教研究，2015(1):92－95．