说到基础医学想必对于很多的医学生们来说应该都是比较熟悉了吧，而且现在临床医学的教育基础知识也是量比较大的，并且学习时间短，学习方法至关重要。本文就整理了关于基础医学的论文来供大家欣赏。
第1篇：基础医学实验中自助套餐式实验教学方法的探索
罗超1，叶唐进2，安阳2(1.西藏大学医学院，西藏拉萨850000；2.西藏大学工学院，西藏拉萨850000)
摘要：由于边疆少数民族地区部分高校生源良莠不齐，其基础医学的实验教学效果一直欠佳，因此有效的实验教学方法有待于进一步探索和创新。通过自助套餐式实验教学方法实践探索，分析其在基础医学实验中的作用及效果。结果表明，自助套餐式实验教学方法，在学生基础良莠不齐的基础医学实验教学中效果理想，学生能力提升显著。
关键词：实验教学方法；基础医学实验；自助套餐式
传统基础医学实验教学方法单一、教学模式陈旧、实验内容枯燥，对于学生基础参差不齐的实验教学，效果一直欠佳[1]。实验教学方法的改革创新必须做到符合不同水平、不同能力、不同兴趣爱好的学生，并且需要丰富实验内容、拓展实践空间，满足学生个性化培养需求[2]。根据医学专业学生的实际情况，结合基础医学实验教学的具体要求，提出“自助套餐式”的实验教学方法。自助套餐式实验教学方法是指根据不同水平、不同能力、不同兴趣爱好学生实际，为某一实验课程开设难易均有、类型齐全、内容丰富、方法新颖的实验题目，学生根据自身(或团队)能力、基础及兴趣爱好等自由组合完成一定的实验任务[2-6]。
1基础医学的实验教学现状
1.1学生基础良莠不齐
由于区域教育质量差异，导致部分边疆高校招收的学生基础良莠不齐，能力及兴趣迥然不同。同一个班级里面，高考分数分布在200～600分的区域，在专业课程教学中常常出现基础扎实的学生觉得教学过于简单而不用学习，基础薄弱的学生听不懂而不爱学习。因此现有教学方法和技巧面临种种困难和挑战，尤其是医学专业的实验教学方法。为了能够培养出“靠得住、用得上、留得下”的边疆急缺医学人才[7]，结合学生基础、能力和兴趣爱好的教学方法改革创新刻不容缓。
1.2教学方法创新不够
传统的实验教学是教师演示后，学生操作一遍，其教学内容枯燥、教学方法简单、传授知识途径单一，学生被动接受知识，其动手能力、分析和解决问题的能力得不到有效提高[8]。通过问卷调查，发出调查问卷101份，收回问卷98份，有效问卷96份，其中97.64%的学生认为基础医学实验教学方法亟须改革创新。虽然部分教师进行了一些有效尝试，但是一种紧密结合学生实际而又与时俱进的实验教学方法有待进一步探索创新。
2自助套餐式实验教学方法
自助套餐式实验教学方法的顺利实施，不仅仅是学生个人或团队的自由组合、实验题目的合理搭配、实验方法的改革创新，更重要的是指导教师在课前的精心备课、过程的耐心指导和结论的客观评价。
2.1备课方法
为了使自助套餐式实验教学能够达到预期目标，充分的备课和课前准备是套餐式实验教学质量的关键[9]。备课需要完成的主要工作为：
(1)精心挑选实验题目，做到实验类型、方法、难易均有，并组合成具有类型和方法齐全、难易等级不同的实验套餐。
(2)由学生个人或自由组合的团队挑选实验题目，教师根据学生选题情况准备教学场地和实验器材，如果学生选题过难或过于简单，指导教师须及时提醒和建议。
(3)指导教师需要提前对每组学生在实验过程中可能出现的问题和困难做好指导准备，以便在实验过程中采用有效的指导方法。
2.2指导技巧
合适的实验指导方法和技巧是实验效果理想与否的关键[10]。在基础医学的实验过程中，指导教师只需简单告诉学生实验的要求、注意事项、实验大概过程以及实验方法，具体细节必须由学生参考实验指导或者查阅相关的资料，再结合实验进行探讨解决。教师必须做到以下几点：
(1)实验方法、实验过程介绍不能过于详细；
(2)指导技巧必须有益学生思考，多运用启发式或诱导式的方法指导学生，不能直接说出具体存在的问题或完善的方法；
(3)指导教师数量配备最好师生比为1∶5～1∶10，教师需要根据自身的研究特长提前做好分工[11]。
2.3评价方法
及时而恰当的评价方法是激励学生兴趣、巩固实验成果的重要手段。实验结束以后，指导教师需要进一步参与，同学生(或团队)进行讨论，对实验取得的成果需要进行充分的肯定，并要求学生总结成功的经验；对实验失败的学生，教师更需要及时鼓励，指导其分析失败原因，提出整改方案，最终完成实验。然后要求学生及时撰写实验报告，最后指导教师根据学生完成实验的质量、时间、难易程度，公平、公正、客观地评定实验成绩。
2.4注意事项
为了保证自助套餐式实验教学过程安全而顺利进行，指导教师还需要注意以下几点：
(1)学生选择实验题目以后，指导教师需要指导学生查阅相关资料和文献；
(2)在实验开始之前，指导教师必须及时强调实验过程中人员、设备以及材料的安全要求、注意事项以及预防和控制方法；
(3)实验结束以后，要求学生及时清洁和存放实验器材，认真查阅下一次实验的资料和文献。
3自助套餐式实验教学效果评价
为了检验自助套餐式实验教学方法在基础医学实验中的效果，本文采用随机抽取不同年级、不同班级、不同分数段参加过自助套餐式实验教学的学生20人，没有参加过的学生20人进行对比分析，每个分数段均有不同类型学生5人。比赛题目分为学生完成过的“旧实验”3题，学生未操作过的“新实验”3题。按照高考录取分数200～300分、300～400分、400～500分、500～600分将学生分为4段组，实验操作由学生自行完成，教师不指导。通过对比测试，其各类学生具体完成实验情况见表1。
从表1不难得出所有经过自助套餐式实验教学训练的学生都能顺利完成所有旧实验项目，而没有参加过自助套餐式实验教学的4个分数段的学生完成旧实验的人次总和分别只有9、10、12、13，说明自助套餐式培养的学生比非自助套餐式培养的学生对已经完成的实验掌握效果要好，且为100%的掌握。从新实验的完成情况来看，参加过自助套餐式培训的学生比未参加过的学生在4个分数段的总人次分别多6、5、5、4，说明参加过套餐式培养的学生在自学能力、分析问题和解决问题的能力方面得到了充分的锻炼和提高，这种现象在低分段学生更为明显。
4自助套餐式实验教学保障
自助套餐式实验教学能够顺利开展，教学质量不断提高，学生的能力不断增强，离不开丰富的自助式实验教学套餐，离不开优秀的指导教师，更离不开学校开放的实验平台。
4.1开放的实验平台
开放的实验平台是自助套餐式实验教学方法的物质保障。自助套餐式实验教学方法的成功得益于学校的实验室场地、实验仪器、易耗品等在时间、空间上的全面开放[12]，得益于学校在政策措施、经费投入和实验教学活动方面的高度重视，使学生和教师能够充分利用学校的实验平台，为学生的实验操作提供了各种硬件和软件保障，确保各项实验教学活动得以顺利开展。
4.2优秀的指导教师
优秀的指导教师是自助套餐式实验教学方法的重要前提条件。因此自助套餐式实验教学的实施离不开精力充沛、责任心较强、科研水平较高、具有奉献精神的指导教师；离不开指导教师耗费大量的时间和精力备课、优化指导方案、参与实验教学各个环节的互动等；更离不开指导教师积极参与实验教学改革，勇于探索、敢于创新、乐于奉献的精神。
4.3丰富的教学套餐
丰富的实验教学套餐是基础医学自助套餐式实验教学方法成功的核心。丰富的教学套餐不仅要求教学内容丰富、教学方法新颖、指导技巧和评价方法与时俱进，而且还需要具有较强的能力培养作用。通过3年的探索和创新，医学生物学一门课的各类实验套餐现有47组，为自助套餐式实验提供了内容丰富、类型齐全的可选实验套餐。
5结语
为了能够把基础良莠不齐的学生培养成为“靠得住、用得上、留得下”的边疆急缺医学人才，只有坚持紧密结合学生水平、能力以及兴趣爱好，改革创新实验教学方法，不断提高学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，才能适应新时期高素质应用型人才的培养需求。
第2篇：基础医学教学改革的思考
方元元（吉林大学基础医学院，吉林长春130021）
摘要：医学教育改革背景下，如何突显基础医学教学的改革，应对精准医学与转化医学的迫切要求，如何加强人才队伍、基础医学平台建设，来做进一步分析。
关键词：医学改革；学科建设
1指导思想
以党的十八大、十八届三中、四中全会精神为指引，按照学校的发展规划的要求，以教学、科研为中心，学科建设为主线，师资队伍建设和人才培养为重点，机制体制创新为动力，文化建设为基础，党建创新为保障，全面提高办学水平和整体实力，促进学院科学和谐发展。
2总体目标
以白求恩精神为引领，全面提升学院的综合实力和核心竞争力，为建设具有中国特色、国际知名、国内一流的综合大学研究型医学院奠定坚实基础。建成若干个国内一流的学科；造就一支高水平师资队伍，培养学术领军人才；创新人才培养模式，加强本科生、留学生教学和研究生教育改革；争取国家重点或重大科研项目及获奖；培养具有现代意识、国际视野、创新能力的白求恩式卓越医学人才。
3具体目标和任务
一是继续引进与培养人才，完善教师评价激励机制，形成学术带头人为引领、结构合理的师资队伍，着力建设新型交叉学科，为孵育国家重点学科奠定新基础。二是应对临床医学“5+3”教育模式，加强教学团队、精品课程及教材等方面的改革，力争十三五期间新建2-3门省级精品课程，出版教材2-3部，省级教学成果奖1-2项，并申报国家级虚拟实验教学中心。三是努力申报863、973以及国家科技支撑的重大项目，推进精准医学相关基础医学的发展。力争到2020年获得1-2项国家级重点或重大科研项目，1-2项省部级一等奖或国家级奖项。四是全面提升研究生的培养质量，培育研究生在读期间的高水平科研成果，增加省级优秀学位论文获得数量。五是通过微课、慕课、辅导班及督导组监督等多种方式提高留学生教学质量。六是加大开放合作力度，开展校内外的特殊疾病检测服务，提高学院服务国家和地方社会经济能力。七是加强与国内外的合作交流，提升学院的综合竞争力。八是积极配合有关部门开展基础楼国家文物修缮工作，以此为契机改善师生的工作、生活、学习环境。
4基本思路
一是创新人才培养模式，提高人才培养质量。遵循医学教育规律，结合临床医学“5+3”教育模式要求，继续推进本科生课程整合等教学改革，加强对本科生科研能力和创新精神的培养；通过吸引优秀生源、优化培养方案等举措，提升研究生教育的整体实力，使研究生队伍成为学院科学研究的生力军。二是发挥学科优势，突出特色，形成新的学科增长点。凭借综合性大学的学科综合化优势，巩固传统优势学科，培育快速发展的精准医学与转化医学新兴交叉学科。三是实施人才强院战略，为学院发展提供人才保证。以“千人计划”、“长江特聘教授”、“杰出青年基金”获得者的引进为重点，完善有利于人才队伍建设的体制，使学院教师、实验技术人员和管理人员三支队伍结构进一步优化。四是坚持开放式的发展模式，加强国际交流与开放办学的力度。多方面探索和国内外名校的交流沟通渠道，选派更多的优秀中青年教师和研究生到国内外进修学习。同时，通过校企合作、科研项目合作等方式，促进社会发展的能力和水平。
5主要内容与措施
5.1凝练学科方向，加速学科发展
在学科建设方面，促进优势学科培育、特色专业建设及交叉学科融合。集中力量建设优势学科，促进学科快速发展，在高原学科建设项目的基础上，完成本规划中科研基地和重点实验室建设任务。争取学校的支持，以病理学与病理生理学、免疫学、分子生物学等学科建设为基础，继续全面加强基础医学的学科建设，以及配套动物实验中心、医学生物学实验中心等教学、科研基础支撑项目建设。为增强科技创新能力，继续推进PI制科研管理模式，带动青年教师培养，促进科研团队、组织模式、科研成果和效益的协调发展。
5.2全面完善“211工程”和“985工程”建设
依托“211工程”和“985工程”建设项目，以机制创新为原则，建设学科高地为宗旨，以平台基地建设为载体，形成学科群高峰为目标，建立开放、交叉、竞争的学术科研运行机制和管理制度。对国内外相关学科的研究人员提供开放的实验条件，打造新型交叉学科。以优胜劣汰、动态调整的运行机制，公平、公开地评价平台内部的投入与成果的产出。
5.3改善师资结构，加强队伍建设
优化教师、专业技术人员、管理人员三支队伍的构成，力争5年内新增杰出青年基金获得者/长江学者特聘教授1名，唐敖庆特聘教授（讲座教授）4－6人，新聘9-11名海外博士/博士后。采取在岗培训、骨干培养、合理调整岗位等措施，整体提高专业技术人员和管理人员的专业素养和履职能力，派遣60名左右优秀中青年教师到国内外交流、进修，力争到2020年有海外经历的青年教师达到95%。
5.4完善考核体系，突出绩效原则
不断完善考核激励机制，通过量化考核指标，实行教师、管理人员和专业技术人员的分类管理，调动广大教职员工的积极性。实施竞聘上岗，对竞聘上岗落选人员进行待岗培训。
第3篇：基础医学综合性实验的探索与实践
郭颖1，张立民2，任君旭3，赵自刚2，姜华2，金春亭1，张国徽1(河北北方学院基础医学院1.法医系；2.病理生理学教研室；3.组织学与胚胎学教研室，河北张家口075000)
摘要：为适应国家临床医学教育改革思路，培养学生的综合分析问题和解决问题能力，开展基础医学综合实验的教学改革研究已迫在眉睫，河北北方学院基础医学院尝试将机能学与形态学实验相融合，开展了基础医学综合性实验，采取了一系列改革措施，成效比较显著，同时对实践过程中遇到的问题引发进一步思考。
关键词：医学教育；综合实验
随着高等医学教育改革的不断深入，在实验教学过程中增加综合性和设计性实验已成为基础医学教育的重要组成部分。基础医学综合实验课程在培养学生实践动手能力、逻辑思维能力和研究创新能力等方面具有举足轻重的作用[1]。目前医学整合课程教学已成为欧美国家以及国内部分院校医学生培养中的主要课程教学模式[2]。河北北方学院基础医学院多学科联合开展了基础医学综合性实验，从中获得很多启发与体会。
1基础医学综合实验的必要性
教学改革要求学生的学习过程实现三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法以及价值观与情感态度的统一[3]。传统的“以学科为中心”的实验教学仅局限于一门具体课程的教学要求，不利于学生对医学知识的系统观、整体观的建立；实验内容重复，也无形中造成了学时、实验试剂和动物的浪费[4]。而且传统实验教学方式普遍以传授式、演示式为主，培养的学生出现了“高分低能”的现象[5]。
而基础医学综合性实验，可以将机能与形态学科实验整合，衔接正常与疾病过程，帮助学生构建完整医学知识体系，建立临床思维模式。这种综合性实验培训有利于医学生从单一型向复合型，从模仿型向创新型，从知识型向素质型转变，逐渐实现三维目标的统一，从而培养出实践能力强的高素质人才。同时，这种改革也有利于建立一支具备多学科知识和综合技能的“全科教师”。
2基础医学综合实验的具体实施方法2.1教学对象：
选择河北北方学院2012级法医专业本科大三学生共25人，他们已经系统学习了基础医学各门课程，具备了开展综合性实验的知识储备，法医专业学生全程管理及就业指导工作均在基础医学院完成，便于开展后期毕业生发展状况及用人单位对学生认可度跟踪调查。学生共分成5组，每组5人。
2.2前期准备
组建由解剖学、生理学、组织学、病理生理学和病理学构成的多学科教师团队，对医学本科生实验项目进行认真梳理，归纳整理出包括家兔实验性肺水肿、家兔急性肾功能衰竭和心肌缺血/再灌注损伤3项综合性实验，以及部分学生自主设计实验。
2.3组织实施
2.3.1综合性实验：由多学科教师共同指导学生完成3项综合性实验：以家兔实验性肺水肿为例，第一环节：由解剖学、生理学和病理生理学教师指导学生完成。通过制作肺水肿动物模型，使学生熟悉家兔的解剖结构并提高了学生动手能力，包括药物注射、静脉插管、输液和局部解剖等操作；通过Pclab生物信号采集系统、压力换能器的使用，观察家兔肺水肿时呼吸、心率、中心静脉压的变化及典型体征，复习巩固生理学知识，并对病理生理学所讲肺水肿的发生机制有了深入理解。第二环节：由组织学和病理学教师带领学生完成肺的组织切片制作与观察。各组学生完成组织取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全过程，观察并讨论病变标本大体及光镜下的病理改变，这一环节不仅能督促学生复习正常肺组织镜下结构，还能培养学生的动手、动眼和动脑能力；学生采集机能学指标和形态学图片后，经过文献检索、数据分析和小组讨论等环节完成综合性实验报告。
2.3.2自主设计实验：学生两人一组，利用课余时间查阅文献后进行自主实验的选题和设计，书写开题报告、设计技术路线并逐步完善实验方案，经教师认可后进入开放性实验室进行实验，自主干预、观察和记录实验结果，统计分析后得出结论，完成实验方案，最后以多媒体演示文稿方式进行交流答辩，指导教师予以指导和评价。
3基础医学综合性实验的考核方法与结果
3.1考核方法
参考评价模式[6]，即：平时成绩包括平时表现和团队合作等占20%，操作考试占20%，实验报告占20%，自主性实验设计与答辩占40%，利用综合指标评定学生的实验课最终成绩。在课程结束时，对学生统一做问卷调查，包括20个问题以及学生意见和建议调查表。
3.2考核结果
3.2.1综合性实验结果：按以上考核方法综合评价，平均分数为83±7，其中90分以上占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，60分以下0%。
3.2.2问卷调查结果：取得认同较高的问题见表1。同时，学生们还提出了经过认真思考的意见和建议，主要集中在：综合实验部分环节需要占用较多时间，经常会与其他活动冲突，希望安排统一的实验课；觉得综合性实验很好，但是项目少，希望多开展一些；希望开放更多的实验平台，以满足同学们自主设计实验的需求等等。
4基础医学综合实验的教学效果与反思
4.1实验资源一体化
本研究利用已经建立的实验平台，将实验的不同阶段安排在不同实验室，利用现有实验条件，完成各个阶段的实验操作，提高了实验耗材和实验仪器的利用率，减少了重复购置，降低实验动物消耗。
4.2实验教材一体化
教学内容的重组整合是实验教学改革的核心工程。通过该项目的研究，结合实验教学实践，集中各学科专业教师集体讨论意见，组织了《基础医学综合性实验指导》编辑工作，该教材的面世将对医学生实验改革甚至医学生课程体系建设起到积极的推动作用。
4.3知识体系一体化
实验准备阶段，将解剖学、生理学、组织学、病理生理学和病理学等实验内容精心整合与设计，多次修改与讨论，把形态教学的系统性、直观性和机能教学的推理性、可操作性等多方面总体设计课程体系，坚持以学生为本、课程内容紧密服务于培养目标的原则[7]。从学生综合实验成绩和问卷调查结果来看，这种形式深受学生喜欢，教学效果也较好。事实证明，综合性实验既可以将原有分散的基础知识串联起来，不仅实现了锻炼学生实验操作技能和培养科研素质的目的，还能够系统性提高理论水平，使知识体系一体化。
4.4教师队伍一体化
目前，安排各学科老师负责带教实验的不同环节，教师对本专业实验环节很熟练，同时避免了重复教学；然而，由于专业教师知识结构相对单一，往往各自为政，造成学科之间脱节，综合实验的效果仍不够理想。在深刻认识到教学师资培养的重要性和急迫性后，通过互相听课、集体备课和课程讨论等多种方式，各教研室负责人联合开展师资培养工作，为开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学做师资储备；建立健全多学科教师集体备课制度，提供多学科教师学术交流平台，为早日实现教师队伍一体化，培养出能全程带教综合性实验的“全科教师”而努力。
通过综合性实验教学的实施，将基础医学机能学和形态学实验合理整合，帮助学生熟练掌握基本技能、夯实医学知识，建立系统化的思维模式，教学效果较为显著；本研究将继续对受训学生今后的实习表现和工作成就进行评估。而综合性实验教学仍有一些问题有待探究。因此，探索开设基础医学综合性实验意义重大，目前缺乏成熟的参考模式，很有必要在实践中不断改进和完善。
第4篇：基础医学课程实验教材建设与应用
孙玉锦，邓良超，杜斌，徐静，王小红（雅安职业技术学院，四川雅安625000）
摘要：基础医学课程实验教学在医学人才培养中占有重要地位，而作为展现实验内容和教学方法的基础医学课程实验教材，则是提高教学质量和教学水平的重要载体。
关键词：基础医学课程；教材建设；实验教学
开展基础医学课程实验教学，教材建设是关键，而编写具有特色的实验教材，必须与时俱进适应人才培养要求[1]。为进一步建设适合高职高专学生实际、课程设置特点、培养目标需要的基础医学课程实验教材，在第四军医大学出版社的大力支持下，我院基础医学部牵头，先后编著了3个版次4门基础医学课程实验教材，受到医药院校师生的好评。
1我院基础医学课程实验教材建设现状
我院基础医学部下设3个教研室，主要负责人体解剖学、组织胚胎学、生理学和病理学课程教学。
1.1第一版基础医学课程实验教材建设
2007年，第四军医大学出版社与我院共同开发了11种医药卫生类实验教材，其中基础医学部主编了4部，即《人体解剖学实验教程》《组织学与胚胎学实验教程》《机能实验教程》和《病理学实验教程》，使用效果较好。
1.2第二版基础医学课程实验教材建设
2010年，第四军医大学出版社和我院本着“共建共享”的宗旨，向川渝地区兄弟院校发出合作邀请，根据高职高专实际教学情况，将《人体解剖学实验教程》和《组织学与胚胎学实验教程》进行了整合，同时在教材后附上相应的学习指导。我院基础医学部主编了川渝地区医药院校精品实验教材3部，即《人体解剖学与组织学胚胎学实验教程与学习指导》《机能实验教程与学习指导》和《病理学实验教程与学习指导》。
1.3第三版基础医学课程实验教材建设
2015年，为培养实用型人才，更新实验教学理念，及时把新知识、新技术纳入基础医学课程实验教材中，我们总结前两轮教材的编写经验和成功之处，并根据使用过程中的反馈意见与建议，对第二版教材进行修订，主编了川渝地区医药院校精品实验教材3部，即《人体解剖学与组织学胚胎学实验教程与学习指导》（3版）、《机能实验教程与学习指导》（3版）和《病理学实验教程与学习指导》（3版）。
2第三版实验教材的主要特点及应用
2.1高职高专特色突出，实用性强
实验教学是高等教育人才培养的重要环节，直接指向学生职业能力培养和执业资格考试要求。基础医学课程实验教材是医学生学习基础医学课程的必备工具，教材内容直接影响教学效果和质量。本套教材是针对学制短、学时少、基础相对薄弱的高职高专学生实际情况编写的，实用性较强。教材的深度和广度严格控制在职业教育要求的范畴，选择对学生后续课程学习和未来临床工作最有用的知识，编排更合理，层次更清晰，文字更简练，便于学生搭建学习框架和把握知识要点，能满足不同层次、不同专业高职高专学生基础医学课程实验教学的要求。使用该套实验教材的教师普遍认为教材高职高专特色突出，实用性强，能有效促进基础医学课程实验教学质量的提高，在高职高专实验教学中具有较大推广应用价值。
2.2多所院校使用，适用范围广
本套教材是在综合川渝地区各高职高专医药院校人才培养方案、实验室硬件条件、实验开设情况等基础上编写的。如《机能实验教程与生理学学习指导》（3版）就是以川渝地区各高职高专医药院校使用的BL-420（BL-420E、BL-420F）生物机能实验系统为蓝本编写，适用范围广，在川渝地区有7所高职高专医药院校选用该套教材。经出版社统计，第三版教材出版两年来，共发行五万余册。
2.3增加虚拟实验，教学更具灵活性和自主性
基础医学实验的开展受很多因素的影响，而高职高专实验学时少，学生真正动手实验的时间和机会不多。此外，做医学实验要非常谨慎，如用家兔做实验，一只兔子成本在50元左右，学生稍不注意就可能达不到实际实验效果，如麻醉药乌拉坦（或戊巴比妥）注射多了该实验就不能继续。而虚拟实验是基于计算机仿真技术开展的，既节省了医学实验成本，降低各种消耗，又提高了学生学习兴趣和实验成功率。各院校可根据教材中的“计算机虚拟实验模块”确定要开设的虚拟实验项目，为学生实验预习和考核提供帮助，使教学更具灵活性与自主性。
2.4量身定做，实用性强
病理标本不同于正常人体标本，病理变化多种多样，要买到好的病理标本和病理切片并非易事。而我院病理科教师医教结合，在多年临床病理检验工作中收集了大量典型病理标本，制作了大量典型病理切片。病理学教师就是在收集的大量病理标本和病理切片基础上，结合多年教学经验与临床工作需要，编写了《病理学实验与学习指导》（3版）。
2.5后附学习指导，是理论教材的有益补充
本套教材分为上、下两篇，上篇为实验指导，下篇为学习指导。学习指导能帮助学生梳理知识要点，设置相应的复习题和参考答案供学生自我评估，特别适合高职高专层次学生使用。
总之，基础医学课程实验教材建设是一个集知识性、教育性、科学性、实践性、实用性和技巧性为一体的复杂动态建设过程[2]。因此，为全面提升高职高专医药院校基础医学课程实验教学质量和教师教学水平，培养适应社会需要的高素质应用型人才，我们将实验教材内容进行优化组合，使其能够与时俱进，既有实用性、先进性和特色，又利于学生对基本实验知识的掌握，对做好基础医学课程实验教材建设具有非常重要的意义[1]。