赵 松1 程前光1 刘 富2 徐 萍3 刘 明4 宋明莉5 姚业祥6
1.齐齐哈尔医学院外语部，黑龙江齐齐哈尔 161000；2.齐齐哈尔医学院教学与研究评估部，黑龙江齐齐哈尔 161000;3.齐齐哈尔大学教育与传媒学院，黑龙江齐齐哈尔 161000;4黑龙江中医药大学外语部，黑龙江哈尔滨 150000;5齐齐哈尔医学院附属第三医院麻醉科，黑龙江齐齐哈尔 161000;6齐齐哈尔医学院公共卫生学院， 黑龙江齐齐哈尔 161000
[摘要] 目的 分析高等医学院校医学英语双语教学的现状及工作改进措施。方法 选取本校2011级临床专业和部分小专业班级学生共计420名，作为教学对象，将医学英语引入大学英语教学中，通过调查问卷及模拟考试的方法，观察授课效果。结果 学生英语考试平均成绩(75.2±9.8)分高于传统授课(52.1±12.6)分，(P<0.01)。且学生反馈良好。结论 医学英语引入大学英语教学中，并加以改进，学生接受效果良好。
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关键词 ] 医学英语;双语教学;公共外语教学
[中图分类号] R319 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）11（a）-0041-02
我国的应试教育模式在一定程度上限制了双语教学的发展，为了克服诸多弊端，黑龙江省部分医学院校整合了公共外语教学与双语教学的内涵，获得了很大的成功。但是，如何把大学英语和双语教学的环节衔接好，使大学生顺利地从大学英语的学习过渡到双语教学的学习中，是一个急待探讨的问题[1]。就此报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取我校2011级临床专业和部分小专业班级的420例。其中临床专业226名，药学专业65名，影像学专业55名，临床医学与英语专业74名。男生153名，女生267名。学生年龄18~25岁，平均年龄为（22.2±2.8）岁。随机分成两组，对照组与实验组各210例，进行对比分析。
1.2 研究背景
西方发达国家于上世纪中叶开始双语教学，且双语教学研究也早已进入成熟时期。我国双语教学始于中国加入WTO之后,起步虽晚,但发展迅速。国内专家对双语教学进行了较深入的分析与策略研究。但是，在众多研究中，对医学专业双语教学与公共外语教学衔接的相关研究甚少，故值得深入探索[2]。与此同时，我国相关人才较为紧缺，但我国对既懂专业知识又通晓外语的复合型医学人才需求潜力巨大。为此，本课题以黑龙江省部分医学院校的公共外语教学与双语教学的整合为研究视角，对大学公共英语教学中存在的主要问题加以分析，为医学专业双语教学奠定基础。
1.3 方法
本次研究项目初期采用文献调查法与文献分析法对现有解决双语教学与大学公共外语教学衔接问题的理论，教学策略等进行研讨。第二阶段，运用问卷调查方法与访谈法对教学主体进行学习能力，学习情况的分析。第三阶段，采用定性，定量方法，对原有的教学方法与手段进行改革，结合医学院校的实际情况，将医学英语引入大学英语教学，进行实践与取证，检验双语教学的教学方法，量化学生的学习效果。最后阶段，通过经验总结法对本课题研究进行总结。具体实施方案如下。
对照组：传统双语教学，由本校老师常规课堂授课。实验组：①通过对部分医学院校大学公共外语教学进行实证研究，对其教学内容，教学方法与手段进行剖析。②总结衔接与整合过程中出现的问题，有针对性地在本科公共外语课程设置中加入基础医学英语成分，通过形成性评估检验教学效果。③在不影响正常外语教学的情况下，安排掌握医学知识的外教为学生进行学术讲座，为双语教学的开展打下坚实的语言基础。④对学生成绩进行量化考核，利用成绩分析软件对所统计的数据进行梳理，总结不同阶段双语教学与公共外语教学衔接的规律，为双语教学的良性发展提供数据和理论依据。⑤对高年级学生进行临床医学英语的讲授，营造全英文交流的环境，总结和探讨该阶段双语授课的特点，通过评估量化表分析公共外语教学对双语授课的影响，对出现的问题进行解决，实现双语教学与公共外语教学的有效衔接与整合[3]。⑥应用多媒体技术，优化教学资源。应用Flash动画、图片、语音、视频等表现形式辅助授课，使抽象的教学内容具体化，便于学生理解，增加学生学习英语的兴趣。在理论教学的基础上结合，教师根据所要授课的具体内容合理的选择教学媒体，把复杂难懂的知识通过课件的形式更加生动的展示给学生，还可以通过网上授课的形式，开展网上医学英语课堂，淡化老师主讲，学生听的传统教学模式，鼓励学生自主学习[4]。
对两组同学分别授课结束后，组织进行考试，考试包括笔试、听力、及口语问答统计成绩。对两组学生的成绩进行比较，再对实验班的同学发放授课情况的调查问卷，分析反馈情况[5]。
1.4 统计学方法
考试成绩采用SPSS 18.0统计学软件进行统计分析，所得计数数据用%表示，运用χ2检验分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 学生考试成绩
授课完毕后，实验组学生在英语考试中，平均考试成绩为(75.2±9.8)分，高于传统授课的平均成绩(52.1±12.6)分，P<0.01。说明改进后的医学英语双语教学方案，效果较为显著。
2.2 学生对改进后的英语教学方案的认可度
授课完毕后，发放调查问卷，结果见表1。学生对实验组的教学方案比较认可。
3 讨论
本次研究结果显示，实验组的考试成绩为(75.2±9.8)分，明显高于对照组的考试成绩(52.1±12.6)岁，表明改革后的医学英语双语教学达到了预期目的，相比传统英语教学有一定的优势。问卷调查的反馈显示，96.2%的学生认为改革后的医学英语教学更具趣味性，大大提高了自己学习医学英语的兴趣。63.3%的学生认为这种教学模式比较人性化，更易被人接受。大部分的学生认为自己的口语、听力水平在新的医学英语教学模式的实施下较原来得到了提升。但仍有部分同学还不能尽快适应此种教学模式，认为课堂教学节奏较传统模式快，知识不易消化。这就要求相关教学工作者要根据学生具体情况，有针对性的选择教学体裁，因材施教，合理掌握授课节奏，最大程度的满足每一位学生的听课需求。总之，医学英语教学具有跨度较大的授课特点，它的发展必须依赖于高等医学院校对医学英语教学的高度重视，创造出适合这一学科发展的良好平台，支持并鼓励专业教师与英语教师共同合作。同时，在师资队伍的建设上，最大程度去迎合新形势的发展需要，提高医学英语的教学质量，加强师资队伍建设，为医药领域培养复合型的高质量人才[6]。本次研究表明高等医学院校医学英语双语教学经过合理有效的改革措施，效果显著，值得推广。
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参考文献]
[1] 陈桦,李爱华.医学英语教学中几个重要因素的现状分析与对策[J].基础医学教育,2012(3):187-188.
[2] 张晓波,陈超,黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略[J].医学教育探索,2014(4):42-44.
[3] 刘彦娟.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养[J].西北医学教育,2012(20):1220-1221.
[4] 陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育,2012(1):l7-l8.
[5] 陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报,2013(5):13-l5.
[6] 宁静.医学英语教学面临的挑战与改革设想[J].广东医学院学报,2013(1):11-13.
（收稿日期：2014-08-12）