刘伊玲 李海燕
湖南省娄底市卫生学校心理教研组，湖南娄底 417000
[摘要] 目的 探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响。方法 以158名中职护生做为研究对象，运用“护理专业学生自主学习能力测评量表”对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料。结果 校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后，护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70%；前后两次调查各维度均呈现显著相关（P<0.05，P<0.01）；其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高（P<0.01）。结论 中职护生的自主学习能力总体状况较差，通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力。
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关键词 ] 校本教材；自主学习能力；中职护生
[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）01（a）-0037-02
[作者简介] 刘伊玲（1962-），女，湖南涟源人,本科，主要从事护理、心理教学及心理咨询工作。
1 对象与方法
1.1 对象
从本校2011级护理专业6个班，学生总人数为 358人中随机抽取158人做为研究对象；第一次调查平均年龄：16.25岁， 初中毕业，全部为女生。
1.2 方法
采用第二军医大学林毅等编制的“护理专业学生自主学习能力测评量表”收集资料。该调查表由28题组成表1中的8种能力。每题答案为完全符合、基本符合、一般、基本不符合和完全不符合5 个等级，分别按1到5分计分。2012年下学期开学初，从2011级护理专业学生中随机抽取158名学生进行自主学习能力调查；在使用校本教材一学年后，从相同的群体中随机抽取158名学生进行自主学习能力调查，问卷采用现场填写、当场回收的方式，回收率100%。研究所得数据输入SPSS 13.0软件，采用相关分析和配对样本t检验。
2 结果
2.1使用校本教材前后学生自主学习能力情况
校本教材使用前学生自主学习能力总分为83.71分，各维度得分分别为见表1。
根据得分可以看出校本教材使用前该校学生的自主学习能力是比较低的，本研究中，98. 23%的学生表示对“自主学习”一点都不了解或者了解的非常少。校本教材使用后学生自主学习能力情况：使用校本教材一年后，对学生自主学习能力进行再测总分为92.86分，各维度得分均接近70%，各维度得分见表2。根据得分可以看出使用校本教材后，该校学生的自主学习能力取得了明显的提高，对自主学习一点都不了解或了解很少的比率也下降到了78.58%。
2.2 校本教材使用前后学生自主学习能力各维度相关分析
该校2011级高护专业学生使用校本教材前后，学生自主学习能力测验各维度得分均呈现出极其显著的相关（P<0.01），其中只有交流能力相关系数呈显著相关（P<0.05）。结果见表3。
2.3 自主学习能力各维度之间差异显著性检验
使用校本教材后，学生的自主学习能力测验总分呈现出明显的增长，从83.71分增长到了92.86分，用配对样本T测验对校本使用前后各维度得分进行差异，发现8个维度中有5个维度前后呈现出显著的差异，它们是确认学习需要的能力、时间管理能力、学习监控能力、寻求帮助的能力、交流能力（P<0.01）。而像信息获取能力、拓宽信息渠道的能力、信息分析处理能力这三个维度的前后差异不显著。结果见表4。
3讨论
3.1 中职护生自主学习能力现状
本研究显示，校本教材使用前，该校高护专业学生自主学习总分及各维度得分率均在60%以下，表明中职护生自主学习总体水平较差。这与中职学校生源有很大的关系，通过调查我们还发现，学生对“自主学习”的认识非常的肤浅，因此对这方面能力的培养重视程度严重不够。使用校本教材一年后，学生的自主学习能力在自我管理和学习合作这两个维度上取得到了较为显著的提高，得分均接近70%。这些成就的取得与校本教材的具体研发思路是分不开的。校本教材在研发时特别强调遵循学生职业能力培养的基本规律，做到教、学、做一体化，理论、实践一体化；开发形式多样化的校本教材，做到科学性和趣味性相结合，使学生便于接收和掌握知识。在研发思路的指导下，我们的教师根据学生的实际情况，在教学内容的取舍、教学形式的选择、实训过程的安排等诸多环节上进行了合理的安排，教材在编辑上面也特别强调了对学生自主学习能力的培养。因此学生在学习的时候，会在教师的引导下，进行一些自主学习的尝试，并这一过程中逐渐获得成就感，学习的兴趣也相应得以提高，自主学习能力也在无形之中得到了培养和锻炼。
3.2自我管理能力提高
能力与大脑的机能有关，主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。而自我管理就是自己参与涉及自己的各种基本决策的活动[2]。拥有自我管理能力的学习者在学习活动中将自己看作学习的主体，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。它包括以下3个次级要素①确定学习需要的能力；②时间管理能力；③学习监控能力。校本教材在编辑的时候首先强调学生主体意识的培养，通过各种和学生自身的生活相关的案例来吸引学生的好奇心和学习的兴趣，在开始的时候就强调要调动学生的学习的兴趣和积极性；其次要求每一章节的前面都要有一个非常明确的学习目标，要求教师在教学的时候，指导学生了解每一次课的教学目标，学生在学习时候就能明确知道，通过本次课的学习需要掌握哪些内容；最后在每一章节结束后要有相应的巩固练习，学生能够通过完成练习和作业来检验自己的学习目标是否达到，能够起到一个学习强化的作用。
3.3学习合作能力增强
与人合作能力是现代人从事各种职业必须具备的能力。它是指从业人员根据工作任务的需要，协商制定合作目标，相互配合完成合作工作并根据情况不断改善合作关系的能力[4]。学习合作能力是自主学习的必要辅助，决定了护理专业学生在学习中遇到问题时能否及时、有效地寻找到解决途径，同时也是护理专业学生在团队工作中能够客观有效应用人力资源进行学习的关键。它包括2个次级要素。①交流能力；②寻求帮助的能力。
3.3.1校本教材之实训教本按任务驱动法思路编写，使学生学习更有目的性 校本教材的编制能较好的调动学生发现问题、主动寻找解决问题方法的积极性。该校本教材之实训教材采用完成任务方式进行编写，学生为了完成任务需要加强学习监控能力、信息采集能力等。任务驱动法在教学过程中也是经常采用的，任务完成了教学目标也就达到了，任务的设置要求有效性、趣味性和操作性强相结合，需要将本节课的教学内容和教学目标设置其中，让学生带着疑问去探索新知，并寻找解决问题的方法。学生每完成一个任务就能获得一些成就感，从而进一步激发学生学习新知识的兴趣，产生良性循环[5]。如基础护理、内科护理和外科护理均让学生完成一些任务。从而达到学习目的。
3.3.2 校本教材能够很好的调动学生的学习积极性和好奇心 内在动机是指学习者学习的动力来自学习者的内部因素，如求知欲、好奇心、自我表现等。内在学习动机优于外在学习动机，因为兴趣在其中发挥了巨大的作用，它使得内在动机的效果更强更持久[6]。当学生看到教材的编辑者就是自己身边熟悉的老师师，那种对老师探究的好奇心往往会被很好的激发。学生会选择去仔细看教师所撰写的内容，这样就会在无形之中激发学生的学习兴趣和学习动机，同时也会让学生从内心产生一种对教师的敬佩之情，这种心理的暗示作用无疑会缩短学生和教师的距离。
3.3.3 校本教材由于是我校教师自行编写，无论是在风格还是在内容的取舍等方面都充分符合本校学生的实际情况 为了完成好校本教材的编辑，我们教师都做了充足的工作和安排，因此对教材更为熟悉，在教学的时候会更为灵活、生动和深入。当遇到学生的提问时也能非常有效的给与引导，这种互动式教学不但能增进师生之间的感情，同时对学生的自主学习能力的培养也能起到一个很好的推动作用。
综上所述，由于生源的特殊性，该校学生自主学习能力水平较低，总体水平得分率低6。通过校本教材的教学，学生自主学习能力中的自我管理能力和学习合作能力得到了极为显著的提高。校本教材教学对学生信息能力的提高没有显著的效果，这也是校本教材在以后的修订过程应该注意的一个部分。
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参考文献]
[1] 林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志，2004（6）：89.
[2] 郭立.大学生自我管理能力的缺失及对策研究[J].河南科技学院学报2012(11)：76-78.
[3] 姜安丽，林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志2005,40（2）：107.
[4] 孙艺.关于培养学生合作能力的几点思考[J].职业2014(7).
[5] 王淑敏.以非智力因素培养为目标的计算机课堂导语设计[J].职业教育2014(3)：38-39.
[6] 刘秀丽，张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电化教学2013(5).
（收稿日期：2014-11-17）