1引言
校园环境绿化是师生感官与精神的综合体验，优秀的校园绿化能体现一个大学的精神与文化。井冈山大学经过多年的努力，已经建设成为具有鲜明特色的区域性大学，校园规模不断扩大，校园绿化也不断更新。本文结合井冈山大学的校园绿化现状，用环境心理学的生态知觉理论探讨师生的行为心理与校园绿化环境的关系，为校园绿化设计提供借鉴。
2相关概念
2.1环境心理学
环境心理学又称“人类生态学”或“生态心理学”，是一门研究人与其所处环境之间相互作用关系的心理学前沿学科，主要运用心理学的方法分析人类经验、活动与环境各方面的相互作用和影响，表示各种环境条件下人的心理发生发展的规律[1]。
2.2大学校园景观绿化设计
“校园”源于拉丁语“campo”，意指一块连绵不断的绿色场地[2]，特指学院或大学，公元前5世纪古希腊传统教育出现文人园，哲学家们在露天场所公开讲学，例如柏拉图就在雅典城内开设讲堂，园内有供散步的林荫道、树木、凉亭等，这是校园环境建设的雏形。随着时代变迁，大学的发展，目前广义的大学校园景观绿化设计，不仅指校园户外景观范围内教学区、办公区、宿舍生活区等范围物质环境，还包括校园空间氛围、场所精神等非物质环境。
3环境心理学国内外研究概况
3.1国外研究概况
关于环境和人的行为之间关系的科学研究始于一百多年前，其最早的名称提出者是纽约的普洛尚斯基（Proshansky）和伊特尔森（Itteison），自20世纪60年代在北美地区开始流行后，在世界上其他地方发展迅速。环境心理学早期是由于环境恶劣，居民不满情绪高涨，其研究重点集中建筑环境与行为方面，？J为人作用于环境，同样环境也影响着人的心理和行为。当前环境心理学研究的重点人与环境的在知觉、认识和评价、生活质量等的关注，出现了生态知觉理论、个人空间和领域性、空间行为等理论。环境知觉理论研究的对象是环境和人，知觉是一个有机的整体过程，人感知到的是环境中有意义的刺激模式[3]，例如校园内广场不仅为师生提供集散的功能，也是供人们休息、开会、看书、交谈等学习和娱乐活动的场所，一旦环境提供的某种特征向需要它的人暗示它的使用价值，人们自然就会发掘和利用它[2]。
3.2国内研究概况
国内的环境心理学研究发展较短，兴起于20世纪70年代。1993年哈尔滨建筑工程学院常怀生提出促进建筑环境心理学的发展，12月份《建筑师》杂志出版了一期专刊，这被认为环境心理学在中国的正式诞生[3]。国内研究目前主张环境心理学与建筑学和城市规划相结合，但是国内理论研究仍薄弱，其交叉应用研究仍需加强。
4环境心理学在大学校园景观绿化设计的应用――以井冈山大学校园绿化为例
本文研究对象为井冈山大学校园环境及其使用者，重点在于通过生态知觉理论讨师生的行为心理与校园绿化环境的互动关系，主要行为特性有走近路，依靠性，场所精神，为校园规划设计提供可行性建议。
4.1井冈山大学校园绿化建设现状
井冈山大学地处江西吉安，学校坚持以井冈山精神办学育人，努力营造尊重知识、尊重人才、尊重学生的校园环境，这也明确校园精神和文化内涵绿化设计理念。学校经过多年的努力校园规模日益扩大，目前校园有新老校区，老校区绿化基本沿袭着井冈山大学办学早期绿化格局，形成以湖心亭为中心的办公区和生活区，植物生态性良好，具有浓厚的校园历史文化韵味，但老校区校园绿化显得杂乱，局部过于野生状，不利于师生的到达和休憩浏览，除了湖心亭外，并没有更多的供师生晨读、交谈和休憩的安静场所，植物栽培上以乡村树种为主，植物色彩上比较单调，有色树种较少，群落少。新校区处在建阶段，目前有建工学院楼群、新学术交流中心，医学院楼群，新图书馆等，有一片生态群落丰富的山体，但其局部现状已被破坏，环校路周边绿化处待建中，新校区有新建宿舍楼，大学生学习氛围浓烈，有着良好的校园文化基础。
4.2环境心理学之生态知觉理论在井冈山大学校园绿化的应用
生态知觉理论是由吉布森（JamesJ.Gibson）创立的，知觉是一个有机整体过程，人感知到的环境中有意义的刺激模式并不是一个个分开的孤立的刺激[4]。在生态知觉理论主要有三重含义，第一：将为它的使用者群体提供便捷性，需要能方便地到达它所在的位置，因此一般人都有走近路的习惯；第二，环境对象要有明确的意义，是由环境的物质特性直接显示出周围人群所需要的功能意义，这就是场所精神；第三，要让使用者的需要得到满足，比如依靠性让使用者感受安全。
4.2.1走近路
走近路习性是一种行为现象。生态知觉理论认为人们在目标明确或有目的的移动时，只要没有障碍物阻挡，总是倾向于选择最短路径，只有在伴有其他目的时，如散步、闲逛、观景时，才会信步任其所至[5]。在校园内这种抄近路也到处可见（图1～3）。对此类穿行捷径，两种解决办法：一是设置障碍（围栏、土山、矮墙、绿篱、假山和标志等），使抄近路者迂回绕行，从而阻碍或减少这种不希望发生的行为；二是在设计和营建中尽量满足人的这一先天习性，并借以创造更为丰富和复杂的景观环境，在做校园绿化设计时，应尽量考虑人的这种抄近路的行为习性，可以正强化或负强化，否则捷径将越来越乱，污损和破坏活动也会随之增加[6]。4.2.2依靠性
经过多次的调查研究发现在校园广场等外部空间人并不是均匀散布的，且不一定停留在设计者认为最适合停留的地方。观察表明，人总是偏爱逗留在柱子、树木、旗杆、墙壁、门廊和建筑小品的周围和附近（图4～6）。从生态知觉理论考虑这些物质特性给人提供了依靠的功能性，也就具有一定的吸引力。这类有所凭靠、同时又能看到更大空间的小空间深受人们的喜爱，设计者应“以人为本”，创作若干个小空间，布置花架、花坛、亭子等园林构筑物，以满足人的这种依赖性。
4.2.3场所精神
生态知觉理论认为环境的“提供”一旦符合人的生态知觉，但现场又别无选择，就会出现被兼作他用的可能性，这就是场所精神[5]。场所精神几乎是一种普遍现象。如校园9号教学楼前小广场，其设计本意为疏散人群集散广场，但由于场地宽阔其设计布置有向心性，自发地成为了各类活动的聚集地，其周边的座椅也成师生观摩表演的场所（图7），湖心亭的大草坪疏朗的植物点缀其中，吸引很多师生在此举行观赏活动（图8），同样的一景在4号楼边上的考研学子风采展示牌，这都是一种场所精神，是反映井大校园文化特色的景观（图9）。
这样的环境设计通过人的需求暗示给了设计启示，只有设计出具有特色的，场所性环景观，使人们在校园内找到归属感和认同感。
5结语
本文从环境心理学的生态知觉理论出发，以井冈山大学校园为例，研究生态知觉理论在校园绿化的应用。校园绿化目前总体上在植物栽培上显得杂乱，局部过于野生状，外部休闲空间做得不够，不利于师生的到达和休憩浏览；校？@环境对师生中常见有以下行为：走近路、场地性和依靠性。就目前校园绿化建设中存在的问题，原因之一是设计不符合师生在心理上对环境的需求，应运用生态知觉理论处理环境与人的关系，使之符合人的心愿，使其能满足观赏功能和使用功能，从而提高校园绿化的利用率，使校园绿化建设更经济、更实用。