杨海华
国内很多专有名词都是官方提及并传入民间，据相关调查，我国近3年职业教育领域研究热门主题“现代职教体系”“中高职衔接”、“技术本科”等。似乎我们职业教育的研究与职业教育政策实施紧密相连，充分展示了政府办职教的中国特色，职教宣传要到位，职教研究要跟随其心理情感特征。所以，我们无需太多去论证中国的现代职业教育从何时谈及，从时间上去划分“职业教育”的“现代”更是毫无意义，当“现代职业教育”真正进入百姓视野的是2014年2月26日，各大网站争相报道“李克强主持召开国务院常务会，部署加快发展现代职业教育”，大家都谈职业教育的春天又将到来，再后来就是《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》的下发，一时间现代职业教育或者现代职业教育体系几乎成了职业教育的代名词，我们不禁要问，“现代职业教育体系，就是适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有机衔接。”这样的政策性定义你是否赞同？现代职业教育的“现代”到底体现在什么地方？与传统职业教育的关键区分是什么？有专家认为，服务经济发展是现代职业教育的最根本的属性。那与传统的职业教育理念有何差别，何必强调“现代”二字，还有人认为现代职业教育体系是基于“现代产业体系”而提出的，那职业教育不仅要为现代产业体系服务，还要不要为传统主导产业或者地方特色产业服务呢？
笔者想从职业教育的价值取向变迁来阐述现代职业教育与传统职业教育的区别以及关于职业教育“现代”的理解。新中国成立之初，“教育为无产阶级政治服务”的方针明确地表达了职业教育的政治价值取向；文化大革命时期更是把“学习毛主席著作放在首位”，夸张地说明了当时职业教育“无我”的价值取向；十一届三中全会以后，我国职业教育慢慢转向经济价值取向与政治价值取向并取；直到九十年代以后，职业教育才慢慢开始关注人的发展。所以，传统的职业教育的价值取向是社会本位的，始终体现维护国家稳定、为经济社会发展培养技术人才等功利性或者职校学生工具性的价值取向，体现的是单一的国家政治与社会发展价值，完全忽视了职业教育为人的发展服务的价值取向。当然，在当时的国家经济社会发展背景下，要求职业教育对其适应也是无可厚非。然而，我们已经进入二十一世纪，还在高度强调职业教育的国家与经济服务功能，似乎已不符合国际现代职业教育发展的趋势了。
现代职业教育最根本的“现代”二字，不仅在于美丽校园的的现代化，不仅在于实训设施设备的现代化或者用单纯的经济标准来衡量现代化，大家有兴趣的可以看看2012年江苏颁布的《江苏省高水平现代化职业学校建设标准》，其纯数据的“现代化”的建设标准体现得淋漓尽致。现代职业教育的“现代”关键是人的现代化，即现代职业教育更应培养具有现代理念的自然人，以现代化的人建设现代化的国家，服务现代经济社会发展，才是自然逻辑。
人是现代职业教育的首要问题，人是现代职业教育的主体，而不是职业教育的副产品。现代职业教育首先要满足人的全面发展，更加关注职业院校学生与教师的成长、发展与内心需求，不只是培养适应社会经济发展需求的职业人。因此，人的现代化主要包括教师的现代化和学生的现代化。
首先，我们应该关注教师的内心需求与成长发展。因为没有教师的现代化，职业教育的现代化也是无从谈起。现在的职业院校越建越大，硬件也是越来越现代化，甚至完全可以与本科院校相媲美，但是教师的思维方式如何、学习与学术氛围如何、学校对教师的关心与培养力度如何，等等，这都与现代职业教育发展密切相关。下面我们来看看职业院校教师的生存现状，据调研，绝大部分教师都表示赞同，感觉接下来谈到的写的就是自己。（1）学生事务多。职业学校教师工作实行坐班制，一天到晚都要呆在学校，围着学生转，比保姆还保姆，什么都要管。比如，查迟到、查早自习、查校服、查发型、查抽烟、查手机、查早恋、查逃课、查夜不归宿等等，某某教师上课，班上几个学生睡觉，几个学生在玩手机，几个学生在梳头照镜子，几个学生跑去厕所，等等，班上有学生有问题，就是班主任的监管不力，在班主任会上要通报批评。教育是最复杂的事情，而职业院校学生管理模式让老师无形地造成了一个紧张、压抑的工作环境，天天顶着压力，生活在恐惧中，久而久之就形成一种无所谓的心态。（2）课多。一般老师周课时是12节，学校为了节约成本，基本要上到16到20节左右，并且科目多，专业课老师一般至少教两门专业课，多的要教四门专业课，许多年轻教师嗓子发炎、干咳、甚至沙哑。（3）会多。教研会、班主任会、党员会议、系部大会、教学工作会议，等等，星期一到星期五有空的时候，几乎被会议占满。（4）琐事多。经常会收到领导短信通知，要处理什么、统计什么、填什么表格，当天中午之前务必交上去之类等。（5）比赛多。师生比赛种类繁多，有技能大赛、创新大赛、文明风采大赛、创业大赛、信息化大赛、两课评比、论文竞赛等等。（6）培训多。校本培训、专业培训、下企业培训，等等，可谓五花八门。（7）评估多。国示范、省示范、现代化职业学校、省市示范实训基地、精品专业、优秀新专业、精品课程，等等，每一项评估都要评估材料，很多学校提倡全员参与，每个老师都会分到材料。很多年轻教师，不免感慨的说，短短几年，我快成材料专家了，甚至是造假专家，反正按评估标准造就是，总不能低于标准，谁做的材料出问题谁负责，年终考核体现。例举的例子只是冰山一角，我只希望，职业学校教师能安安静静的教书育人。没有对教师的“以人为本”，就不会有对学生“以人为本”，职业教育的“现代性“也是无从体现，也更希望我们的研究者把目光转向一线职业学校教师，更关注一线职业院校教师的成长发展与内心需求。
其次，我们更应该关注学生的内心需求和终身成长。职业教育行政部门或者职业学校不应太多干预甚至规定职业院校学生的发展去向或者成长路径，不应该让职业院校学生成为成为职业教育的产品而完全为产业服务，更应为学生提供升学、就业、创业、转专业甚至转学至普通教育的机会与平台。其实，坚持以人为本，关注职业院校学生的成长与发展，早有提及，但在实际操作中还是采用相对封闭与单一的评价标准去衡量我们的学生，学生只能是毫无选择地被动接受课程学习与技能训练，试问，有多少学生发自内心喜欢自己的专业，有多少学生喜欢枯燥的技能训练，又有多少学生毕业后在从事本专业相关的工作，然而现实却是，难得有个别高分考生选择了职业学校，或者难得几个职校学生在技能或创新等方面出了成绩，就会被媒体和职业学校炒的沸沸扬扬，似乎在向全社会宣告我们职业学校也能出人才，这简直就是弱势群体的无病呻吟。
因此，现代职业教育不仅是职业教育自身的发展问题，更是人的发展问题，需要更宏观视野和战略眼光。职业教育需要回归教育本质，让职业教育回归人性教育，尊重师生的成长规律，开展符合职业院校学生个性发展与全面发展的教育教学实践和改革活动，为学生的终身发展与幸福生活服务。只要坚持以人为本，只要尊重学生个人发展与需求，现代职业体系、现代学徒制、现代职业教育教学体系，现代职业教育管理体系，现代职业教育科学研究体系，等等，都将实实在在根植于实践，踏踏实实服务于人与社会的发展。只要正确理解职业教育之“现代”，坚持人本导向，说不定职业教育的春天真的会来。
作者简介：杨海华，男，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院讲师，工程师，澳门城市大学2013级博士研究生，主要研究方向为职业教育管理。
［责任编辑曹稳］