周国芹
摘要：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动的动因和力量，对成人的学习活动有重要意义。成人学习动机主要受到性别、年龄、文化程度等个体特征和外界压力、学习内容、教学形式等外部环境的影响，从这些角度去整合和优化，能够检验学习效果、培养和激发学习动机。
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关键词 ：成人；学习动机；培养；激发
基金项目：江苏省高校成人教育研究会课题“关于成人学习动机调查和能力培养的策略研究”（项目编号：2009-16）
作者简介：周国芹，女，江苏海事职业技术学院继续教育学院助教，硕士研究生，主要研究方向为思想政治教育、成人教育。
中图分类号：G723.2文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0042-02
一、成人学习动机概述
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个体的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。［1］学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。［2］很多研究的结果都表明，学习动机水平高的学习者能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。人类的学习活动是由一定的动机所激发并指向一定的目的，学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机能够使个体克服学习中遇到的困难，促进学习活动的延续，对于激发个体的学习活动具有非常重要的意义。
二、影响成人学习动机的因素分析
（一）个体特征
调查显示，女性学习的主动性要高于男性，年龄段在41~48岁之间的学习者总体学习动机最强，不同的年龄段其学习动机侧重点不同，在婚姻状况方面，成人的求职进取、个人成就和物质追求学习动机存在显著差异，已婚人员在求知进取和个人成就学习动机方面显著低于未婚学习者，而在物质追求的学习动机上显著高于未婚学习者。在学历层次方面，学历是本科的总体学习动机最强，因为本科生在社会的就业层次和工作技术含量相对较高，他们意识到当今社会新技术日新月异，必须对自己的知识进行更新，提升学历水平和技能水平，才能在社会中立足，所以总表现出较强的学习动机，本科生接受过系统的高等教育，对国家和世界格局具有更深刻的认识，社会责任感较强，其学习动机更体现社会取向。而独生子女与非独生子女在个人成就和物质追求的学习动机上存在显著差异，且独生子女的学习动机明显低于非独生子女的学习动机，非独生子女一般来自农村，由于负担过重，他们希望能通过学习提升自己的学历水平和技能，从而改变自身的经济状况，所以其物质追求和个人成就的学习动机显著高于独生子女。
（二）外部环境
诺尔斯早就提出成人的学习总是指向一定的目标，他们不是盲目的，而是有目的的学习。他们必须知道为什么而学，学到了什么。如果他们看到了学习为他们带来的实用价值，学习积极性就会增强，如果看不到学习的结果，不清楚自己学习的情况，时间长了，必然会对学习失去信心和耐心。在调查中发现，成人学习动机主要来自社会及家庭的压力，学习内容和课堂的教育教学方式对成人参与学习的积极性产生很大影响，而学习反馈对于维持成人学习动机至关重要。
三、成人学习动机的培养与激发
（一）政策鼓励，拉动学习需求
强烈的学习动机是需要一定的激励才能产生的，虽然成人学习者具有较强的自主性，富有经验，学习目的也很明确，但并不意味着他们学习的积极性不需要激发。目前，终身教育理念已深入人心，要想加快学习型社会建设，必须鼓励更多的人参与到成人学习的队伍中来，因此，首先要从环境支持体系上去构建和完善。作为政府部门，要扩大宣传，加大人们对成人教育的关注，从而提升全社会对成教工作的认识高度，推动全社会对成教工作的支持与参与。在政策制定上要考虑到成人参与继续教育的机会成本，应划拨一定的专项经费用于扶持成人教育；用人单位也应该建立学习型组织建设制度，将成人教育政策与相关的人事、工资、就业政策相结合，对在工作期间参加学习的学员，在保障福利待遇的基础上给予一定的补贴，在人事制度上，对参加了成人教育的员工给予优惠措施、优先录取或提拔等政策调动成人的学习积极性。
（二）整合资源，营造学习氛围
在社会竞争压力越来越大的形势下，人们已经自觉地将学习作为自身提升竞争力的一个主要手段，但并不是每一个单位都将对员工的继续教育放在首位，而成人在学习中也会受到各种因素而影响学习积极性，这就要求在整个社会环境内营造一定的学习氛围。工作和家庭是成人最重要的环境，家庭生活范围主要在社区，在条件允许的情况下，可建立社区学习俱乐部之类的组织，为成人学习创造一定的基础；作为用人单位，则要设置激励机制，设定相应的区域和奖励措施，将学习成果纳入到工作的考核体系当中，促使成人能够积极主动地进行知识迁移，提高工作效率。学校作为成人教育的主阵地也要为成人学习者营造轻松、偷快、和谐的学习氛围，包括对成人学习者的管理制度、师生关系、教学方式、教学内容等方面的改革［3］，为成人学生的学习创造一个良好的学习环境。
（三）优化管理，强化服务功能
目前，很多成人学校的教学管理方法沿袭着普通高等教育的管理模式，采用以行政为主的方法，这对于搞好管理保证教学质量有着积极的意义，但这种方法比较缺乏灵活性，在一定程度上忽略决策的民主化和科学化。成人学习者一般思想上相对成熟，他们参与学习的动机和要达到的效果也各不相同，在对学生进行思想政治教育过程中，管理过死或者过松都对成人学习者的学习动机有影响，在学生管理的过程中要顺应各种年龄、各种类型学生的特征和实际情况，做好教育、管理和服务的有机融合；在教学组织的安排上，要充分考虑成人的学习时间的零散性，对学生进行弹性化管理，在学历教育上，可以鼓励学员根据自己的实际情况选择课程，充分考虑学习的间断性和学习时间的不充足性，实行学分制，使学员更加自主的管理自己的时间，对全脱产的职业培训，则更多的提供服务，优化管理，以适应成人的学习需求。
（四）丰富内容，创新实用课程
奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的惟一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”成人已经参与多年的社会实践，对自己所从事的职业和岗位都有了深入的了解，对从业中遇到的问题有真切的体会，因此，结合成人的已有知识结构和经验进行学习是提高成人学习质量的重要途径。调查结果也显示，一方面，成人教育的职业性对成人学习者的学习内容有要求；另一方面学习内容的难易程度在一定程度上影响成人学习者的学习动机。因此，学习内容应与成人的原有知识结构和能力结构相匹配。在内容设计上，要充分考虑职业性和实践性，针对成人教育需求的多样性、多层次性开设层次各异、丰富多彩的成人教育内容，充分强调开放式教育，只要是学生需要的知识，都可以纳入到学习之中，从而强化成人的学习动机。
（五）及时反馈，改进教学方法
克罗斯的成人学习动机连锁反应模式理论表明，参加学习活动之后取得的实际结果是影响成人学习动机尤为关键的因素之一。成人学习者由于具备相对丰富的已知知识和人生经验，更加注重在学习过程中的参与性和主体性，他们会根据教师在教学中对自己学习提出的肯定或者否定寻找需要改进的地方，客观地评价自己的学习效果，纠正其中不良的学习方式，保持旺盛的学习动机。所以，在教学方式上，教师要改变以往的填鸭式教学，教学过程应以教师指导管理为主、以讲授为辅，对成人学生的学习参与过程进行实时评价、及时跟踪，培养学生正确的学习态度和学习方式。大力提倡“研讨式”和“合作式”教学，鼓励学员积极参与教学活动，充分发表自己的见解，互相启发、开展讨论，提高对现实问题的洞察分析能力，这样的教学方式对大多数学员都能起到督促和激励作用，产生良好的学习效果。
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参考文献：
［1］杜君英.成人学习动机的培养与激发［J］.西北成人教育学报，2003（4）.
［2］张译文.简析成人学习者的学习动机［J］.继续教育研究，2010（1）.
［3］王伟杰.成人参与教育的动机研究［D］.上海：华东师范大学，2002.
［责任编辑 秦涛］