周会林
摘要：江苏省自2008年以来，已连续开展7年会计技能大赛。毋容置疑，大赛对会计专业人才培养模式的变革、会计专业课程改革、教学方法改进均起到了一定的促进作用，但是，我们也应清醒认识到，会计技能大赛投入大、覆盖面窄、产出低，只是少部分师生参与这一现实情况。如何依托会计技能大赛，寻找切实可行操作方法，促进课堂教学效果提高，将技能大赛作用充分发挥，是职业学校教育工作者义不容辞的职责。
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关键词 ：会计技能大赛；课堂教学效果；问题；对策
基金项目：江苏联合职业技术学院2014年度立项课题“五年制高职会计专业技能训练资源开发的研究”（项目编号:B/2014/06/063）
作者简介：周会林，男，南京财经学校注册会计师、高级讲师，硕士，主要研究为财务会计教学与专业建设。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0037-02
一、会计技能大赛存在的问题
（一）协调会计从业资格考证与会计技能大赛关系
职业学校会计专业学生参加会计从业资格考证是人才培养方案的要求，是会计岗位需求，也是用人单位招聘会计员工的门槛。［1］显而易见，会计从业资格证书的获取远远大于会计技能大赛奖牌的争夺。因为有了会计从业资格证书不一定会做会计，但没有从业资格证书，就不能去从事会计工作。
（二）会计技能大赛覆盖面过窄
“普通教育有高考”，若要想参加高考，100%的普通高中生均有机会参加；“职业教育有技能大赛”，若要想参加会计技能大赛，职业学校学生参赛机会5%都没有；技能大赛成为少部分学生培训、精英教育，将广大教育资源配置在极少数学生身上，有失教育公平、公正。会计技能大赛覆盖面过窄成为现实。
通过多层次、全覆盖地举办技能大赛，形成“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”的局面，覆盖到每所职业院校、每个专业、每位教师、每名学生，从而快速提高职业学校学生的素质和技能。但这只能是一个良好的愿景。
（三）会计技能大赛参赛选手单一
从江苏省会计技能大赛学生组参赛对象实际调查结果分析，90%以上的学生均为五年制高职学生。由于五年制高职学生较中职学生学习能力强、学习态度好，整体素质高，并且这批选手参加完中职组比赛，有较强的比赛基础，还可以参加高职组比赛。如此看来，单纯中职学生组比赛就落空了，与我们事先设定的目标有背离。
（四）五年制高职学生参赛时间设置差异较大
目前，中职、五年制高职学生在三年级均可能参加会计技能大赛，从赛制设定方面看，中职学生组没有什么问题，但五年制高职学生则存在问题。五年制高职的会计专业课程设置是考虑五年一贯制的，第一年以开设文化课程为主，第二年以开设专业基础课程为主，第三、四年级才开设会计专业课程。高职学生为了能够参加三年级的技能大赛，参赛学生的专业课程必须提前开设，显然参赛学生与不参赛学生的课程开设在时间上差异比较大。学校不可能因为少部分学生参赛而整体调整教学课程进程表，结果就是仅有少部分参赛学生提前学习会计专业基础课程和专业课程，技能大赛覆盖到每位学生的愿望就会落空。
（五）会计技能大赛设计内容不够科学
根据《2015年江苏省职业学校技能大赛财经商贸类财会专业暨第三十五届珠算技术比赛竞赛实施方案》竞赛项目及内容规定的经济业务范围包括中职学生组和五年制高职学生组。
中职学生组与五年制高职学生组的大赛考核形式基本相同，包括：取得或填制原始凭证；编制记账凭；登记日记账、明细账和总账；编制试算平衡表、资产负债表和利润表；建账、会计凭证整理和装订。但考核内容有所差异：（1）中职学生组会计技能大赛内容。货币资金（包括库存现金、银行存款、其他货币资金）；应收账款（包括应收票据、应收账款、预付账款及其他应收款、应收款项减值）；存货（实际成本计价）；固定资产（包括固定资产增加、固定资产减少、固定资产折旧、固定资产清查）；流动负债（包括短期借款、应付账款、应付票据、预收账款、其他应付款、应付职工薪酬、应交税费）；费用和成本（包括要素费用、制造费用、完工产品与在产品成本分配、产品成本核算品种法）；所有者权益（包括实收资本、资本公积、盈余公积和未分配利润）；收入、利润和利润分配（包括销售商品收入、销售材料收入、让渡资产使用权收入、期间费用、营业利润、营业外收支、所得税费用、利润分配）。财务报表（包括资产负债表的编制、利润表的编制）。题目类型是模拟小型企业一个会计期间的会计业务；（2）高职学生组会计技能大赛内容。在中职学生组经济业务范围的基础上，增加如下内容：金融资产（交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产）；长期股权投资；投资性房地产；无形资产及其他资产；长期负债（长期借款、应付债券）。题目类型是模拟中型企业一个会计期间的会计业务。
从近几年省会计技能大赛的赛卷内容设计来看，存在一些问题：涉税业务过于繁杂，超出中职、五年制高职人才培养方案要求；比赛内容出现较多的偏题、怪题；高职、中职题目类型仅以中、小型企业一个会计期间的会计业务来区分，不够科学合理；部分会计业务已经超出课程标准要求，令授课教师无所适从；参赛学生停课训练，放弃学习文化课程及部分专业课程，影响参赛学生的后续发展。
二、会计技能大赛问题的解决对策
（一）处理好会计从业资格考证与会计技能大赛关系
会计从业资格考证是职业学校所有会计专业学生需要完成的共同目标，也是学校面上的工作任务，通过率的高低直接衡量学校教学成果优劣。［2］在取得会计从业资格证书之后，如何弥补会计岗位操作能力不足？南京财经学校与南京市财政局培训中心合办会计实务操作培训班，通过岗前会计实训模拟，将技能大赛成果嵌入日常教学，提高学生的会计实务操作能力，同时取得会计实务操作资格证书，克服有了会计从业资格证书不一定会做会计的缺陷，满足了用人单位的实际需求。
（二）解决会计技能大赛覆盖面过窄问题
为避免技能大赛成为少部分学生培训、精英教育，不仅仅需要对职业学校会计专业学生的会计操作能力进行学业水平抽测，更是需要进行统测。在中职“2.5+0.5”学制下，应将学业水平统测（会计实务操作）安排在第五学期期末进行，在五年制高职“4.5+0.5”学制下，应将学业水平统测（会计实务操作）安排在第九学期期末进行，考试成绩将作为学生是否如期毕业的重要指标之一。如此安排将解决会计技能大赛覆盖面过窄问题，能够促进学校领导、师生共同关注会计技能大赛，形成“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，省市有大赛”的局面，覆盖到每位教师、每名学生，从而快速提高职业学校学生的素质和技能。
（三）解决会计技能大赛参赛选手单一问题
将中职学生与五年制高职学生参赛项目分列，五年制高职学生只能参加四年级（或五年级）的比赛，不能参加第三年的中职技能大赛。如此安排，江苏省许多职业学校就会重视三年制中职学生会计专业的技能教学和技能比赛，而不至于放弃中职。另外，也解决了五年制高职学生参赛时间设置问题，五年制高职学生可以按照省五年制高职会计专业人才培养指导方案设置本校的实施性教学计划，第一年以开设文化课程为主，第二年以开设专业基础课程为主，第三、四年级开设会计专业课程，从而顺理成章的参加四、五年级的会计技能大赛。有效杜绝高职一年级就开始选苗子，停课训练，重点培养，荒废了文化课程和其他专业课程。
（四）解决会计技能大赛设计内容缺陷问题
技能大赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才，技能大赛不应成为个别领导比拼业绩、政绩的平台。［3］所以，会计技能大赛的内容需要调整，将真正切合企业会计岗位需求、符合实际的经济业务内容纳入比赛范畴，那些在中小型企业中根本不会发生的经济业务绝不会出现在赛卷里，杜绝偏题、怪题的出现，将极大减轻会计技能大赛指导教师、参赛选手的压力，也避免了学校有限资源的无限浪费。
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参考文献：
［1］周霞中，李加升.技能大赛：高职院校教改之“风向标”［J］.职业教育研究，2011（1）：141-142.
［2］葛涛.技能大赛视角下的会计课程改革探析［J］.无锡职业技术学院学报，2013（3）:31-34.
［3］董文秀，许宗保.会计技能竞赛对会计专业人才培养促进作用之探讨［J］.企业导报，2014（20）:142-143.
［责任编辑秦涛］