杜梓平
摘要：慕课（MOOC）作为网络课程的一种高级形态，已成为撬动教育教学变革的支点。比较慕课与其他网络教学模式的特点，分析其问题与现状，并就如何使慕课的升级版SPOC成为课堂的教学工具提出建议。
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关键词 ：网络学习；教学模式；MOOC；SPOC
基金项目：2013年苏州工业园区服务外包职业学院教研教改项目“二维立体空间教学模式的探索与实践”
作者简介：杜梓平，男，苏州工业园区服务外包职业学院讲师、工程师，硕士，主要研究方向为软件开发与应用、高职教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0053-02
一、从MOOC说起
（一）MOOC与传统课堂
慕课与传统课堂有相似之处：它有开课时间的限制，仍然属于教师引导型（Instructor-Led）的授课方式，安排课后作业或单元测试，有反馈答疑，通过考试检验学习成效。
慕课与传统课堂有不同之处：学生可以挑选一流的优质教学资源，学习不受时间和空间的约束，学生可以在不同的场所，任意时间，通过自己的手机或者是移动终端去访问课程共享资源，学习自己感兴趣的内容，达成学习的最终目的。在传统教学中，上课必须受到课表上规定的时间与地点约束。慕课的授课对象不再局限于少数人，被教育的对象也可以具体到个体。在传统的教学中，不能针对学生的个体差异做到逐一满足。慕课强调的是学生在学习过程中的主体性地位，在传统的教学中，往往是教师成为教学的“主宰”。［1］在慕课学习中，每个学习者都可以是资源的提供者，在传统的教学中，学生只能扮演资源的获取者。
（二）MOOC与网络远程教育
网络远程教育主要采用函授模式，视频一般为专家讲座形式，与课堂面授教学一致，课长时间为40到50分钟。由于视频过长、拖沓，导致很少有学生能坚持全部看完教学视频。慕课采用短小视频加上小测试的模式，更加有利于学习者进行碎片化学习的需要。两者存在的更大的两个区别是超大班级和免费开放。
（三）MOOC与国家精品课程
国家精品课程项目建设的是全套的教学资料，包括教学大纲和标准、讲义和课件、作业与题库、教学录像等。慕课不仅提供上述的教学资源，而且还提供完整的网上学习经历。两者的区别见表1。
慕课的视频除了长度较短外，在形式上也很多样。有些采用“演讲”式，有些采用“访谈”式，有些采用“动画”式，也有些课程采用“家教”的形式。慕课视频可以老师站在多媒体展示屏前面讲授，也可以几个人围坐在一起展开讨论，也可以制作动画或者PPT边播放、边演讲，也可以是跟学生一起进行实践操作等。
（四）MOOC与微课和微课程
微课又称微型课，源自现实的课堂教学模式，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。［2］微课可以被认作是教学过程中所使用的像PPT一样的教学课件。
从学习模式上来看，慕课和微课程较为贴近，都有一个完整的教学模式，有参与，有作业，有互动讨论，有反馈评价。
（五）慕课的不足
1.建构主义学习理论认为，学习在本质上是情境性的，由它所发生的情境构成。高校的实验实训环境是慕课所不能解决的，因而慕课不可能取代教学及现实环境。唯一的解决方法利用虚拟现实技术开发虚拟环境，但是短时间内我们不可能实现。其实，定位过高，过于全面，不仅会导致建设成本的提高，也会造成资源建设缺乏针对性。
2.虽然MOOC最近发展十分迅速，但是慕课的质量仍然不能与大学在现实中开设的传统课程的质量相媲美。与传统的大学教育相比，慕课的教学过程缺乏监督，学生学习太容易作弊，这是互联网教育中一直存在的问题。
3.慕课是一种新事物，意味着需要新的教学资源，新的教学方法与手段，必然需要花更多的时间和精力去作改变与革新。更多的教师专注于传统教学模式，课堂教学、学习方式没有显著的变化，给新教学模式的推广带来了难度与阻碍。
4.网络教学资源利用率低，根本上说是学习方式和教学习惯问题。现在的学生已经习惯老师教，学生学，对于教师的依赖程度太大。教师也没有对学生在网络学习中的过程进行很好的监督与评价，造成学生对网络教学的信任感不够，对网络教学成就感不足。
5.“Open—没有规模限制”对于广大学习者而言，既是慕课的优点，也是它的缺点。由于不设“门槛”，导致很多学习者一时兴起去参与学习，成为慕课注册率高、完成率低的重要原因，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性。
二、SPOC相比慕课所具有的优越性
SPOC是Small Private Online Courses的简写，翻译成中文就是“小规模限制性课程”。［3］相比慕课，它解决了以下问题。
1.由于SPOC对于学习者而言具备一定的限制性条件，所以它很容易转变为课堂教学的工具，在高校教学模式改革中倍为推崇，形成了课堂教学与在线教学的混合学习模式，使大学的课堂教学实现了翻转课堂。
2.SPOC转变为课堂的教学工具，使线上学习和线下学习相互结合，学习者在线上进行理论知识的学习，线下可以在课堂与教师进行探讨互动，可以在实训室进行实践操作，从而从理论转化为实际操作。
3.一方面，SPOC实现学生在线上的作业提交、任务的完成和学习的进度；另一方面，教师在线下组织交流讨论，提问检查，实践操作，进一步检验了线上学习的效果，强化了监督，真正实现了教师的引导作用，保证了教学质量。
4.学生学习的专注性、学习注意力的持久性都不是很强，学习时间比较琐碎，难以进行长时间的课程学习。将课程重新设计整合分解，让知识片段化、零碎化，学习者可以随时抽空通过网络学习平台学习一个知识点，这样能实现手机学习，有效解决工学矛盾，有助于提高学生的学习效率和质量。
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参考文献：
［1］胡玉君.对我国高等教育大众化理论的反思［J］.高教研究与实践，2008（2）：44-46.
［2］王红悦，阳征.高水平大学建设中“开放式”教学内涵探析［N］.光明日报，2005-12-20（04）.
［3］计强.论“多元互动”自主学习模式［J］.当代教育科学，2005（12）：77-79.
［责任编辑 陈国平］