文/石 磊
摘 要：教师授课语言表达具有明显的主导性和明显的教育性。教师在课堂教学过程中，授课开始时使用好导语，授课当中使用好提问语、讲授语、演示语，授课结束时使用好结束语，并且注意教学语言一定使用口语表达。口语表达一定要语气语调合适，语言标准严谨，幽默生动形象，通俗易懂，这有助于教师组织实施、完成教学任务，达到良好的教学效果。
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关键词 ：课堂教学 授课语言 教学效果
教师的课堂授课受一定时间限制，倘若没有较好的教学语言表达，即使是再好的教学内容，也不会收到预期的教学效果。语言表达是信息的载体。教学语言的表达是课堂上师生之间相互心灵沟通、交流感情、交换思想的主要工具，是教师在课堂教学活动中组织实施、完成教学任务并达到良好教学效果的主要手段。
一、教学语言表达的特点
1.教学语言表达具有明显的主导性
在教学过程中，教师的语言表达始终控制着课堂师生交流的内容、方向、进程和效果，比如让学生注意什么、感受什么、联想什么、思考什么、操作什么等等的关键，都在于教师语言表达的引导。
语言表达的科学、准确、规范、严谨、简约、富有技巧艺术性，能烘托课堂气氛，吸引学生注意，拨动学生心弦，激发学生的学习兴趣，甚至能“一石激起千层浪”，把课堂教学问题引向深化，把学生课堂思维带向“蓝天”。
2.教学语言表达具有明显的教育性
教师肩负着既教书又育人的历史使命，在教学的过程中充满情感的教学语言，能使学生燃起理想的火花，激发其强烈的求知欲，唤起其强烈的进取心，让学生受到德的启示和美的感染，进而形成良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。
顾泠元教授曾说过：“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。”语言表达能力是一个教师知识、智力与教学能力的外化，也是开展高效率教学工作的能力。
二、授课语言的表达类型
教师根据课堂教学环节不同，经常使用的教学语言可以分为以下几种类型。
1.导语
导语是教师在讲授课之前简明扼要，并且富有吸引力和开启过渡的一种教学语言。使用时力求精练、不要喧宾夺主，力求巧妙、自然谐调、具有启发性，起到一个巧设疑点，诱发兴趣，开启思维，承上启下，架桥过渡的作用。
导语又是讲授一堂课的引言，引言讲的精彩不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。如果教师在上课的开始，导语使用不当或不使用导语而直接生硬地讲授课程内容，学生就会注意力不集中，就会失去听课的耐心，课程讲授就会难以收到良好的效果。
2.提问语
提问的方式有三种：直问、曲问、叠问。提问，是教师授课和学生能动的思维之间的纽带，是实现师生之间相互沟通、相互理解、互动教学的授课手段，也是实现教学效果、起到培养学生独立思考和独立探索能力的一个重要途径。教师授课提问语用得好，就能吸引学生的注意力，激发学生的课堂思维，也能反馈授课的课堂教学效果。
3.讲授语
讲授语是教师在课堂教学中最广泛常用的语言表现形式，贯穿于课堂教学的整个学过程。讲授语一定要语言规范、使用汉语普通话，一定要概念准确、用词严谨、合乎逻辑，一定要词汇丰富、通俗易懂，一定要语言表达生动形象、活跃思维、激发联想。
4.示范（演示）语
示范（演示）语是教师配合课堂示范（演示）授课的教学口语。基本要求有：要边示范（演示），边解说；要步步解说，顺序分明；要突出重点，关键环节必须反复强调说明；要在整体演示（示范）中示范语与动作示范必须有机巧妙结合。
5.断课语（结束语）
断课语（结束语）是教师授课结束使用的语言。常用的有四种断课方法。
一是归纳结束法，下课铃将响之前，教师把一堂课的内容用简练的语言或寥寥数语作归纳小结。二是悬念法，教师把本堂课教学内容结束在情绪紧张、情节精彩、给学生留下悬念之中。三是提问法，该次课堂教学授课结束，教师要设计一种承上启下的语言，能让学生巩固学过的知识并过渡到下次新课堂教学内容的问题。四是预告法，为了激发学生探求新知识的欲望，讲授好下次新课堂教学内容，教师可根据教学内容、教学语境，巧妙灵活地设计语言，预告下次课程所要讲授的内容。
三、授课语言的表达方式
1.授课语言的口语化表达
口语是人们通过说话形式表达出来的语言，它作用于人的听觉。教师授课必须运用课堂教学口语，在限定课时要求的时间内，向学生传授教学所规定的内容信息。
这就要求教师把授课教学语言转化为口语，并且还是经过加工提炼、具有口语节奏鲜明、简洁明快特点的教学口头语言，要通俗易懂、不能粗俗无味。
2.授课语言的幽默表达
语言幽默作为一门表现艺术，也应该是教师职业具有的。一个教师课堂教学语言富有幽默感需做到如下几点。
一是不但要用敏锐的观察力及时发现学生的内心活动，还要用敏锐的思维力对观察获得学生的信息迅速分析决策，寻找最佳方案。
二是不但要有遇事冷静处置、游刃有余的良好情绪自控力，还要保持愉快、清晰、豁达的心境，用幽默的语言活跃课堂教学气氛，从而起到激发学生积极学习的效果。
三是提高授课语言幽默能力不是一朝一夕的事。教师平时要做有心人，博览群书，关注艺术作品，注意收集资料，从资料中吸取与教学内容有关的笑话、格言、警句等。教师还要在社会日常生活中，善于发现和不断积累发生的逸闻趣事、俏皮话、顺口溜、打油诗等，不断丰富幽默知识，掌握过硬的幽默技巧，做到运用自如、即兴发挥，使课堂教学风趣幽默，生动形象。
3.授课语言语调和语气的表达
教师授课语言表达除了幽默和口语化的教学语言外，还应该对语气语调有所要求。教师课堂教学要依据不同的教学内容、教学情境，不断地调整授课的语气和语调。语气和语调亲切自然、富有感情，可以增强教学语言的表现力和吸引力，使学生注意力很容易就能集中，大大提高学生的听课效果。
教师使用合适的语调授课，应该使每一位学生毫不费力地听清楚课程内容的每一句话，并且感到舒服；教师使用不合适的语调授课，学生听课程内容时可能会感到十分吃力，或者听不见、听不清教师所讲内容，甚至使学生产生烦躁情绪，易于疲劳，发展到最后干脆放弃听课。这样就造成教师的授课效果和学生的学习效果非常差。
教师授课时的语气也很关键。教师授课时面无表情、严厉责备与和蔼可亲、平易近人的语气相比较，在激发课堂气氛和学习效果方面所起的作用是不一样的，后者必定优于前者。
启发的语气可以调动学生的积极性，促使学生学习化被动为主动；质疑的语气可以诱发学生积极的思维，促使学生课堂回答问题坦然应允、脱口而出；感叹的语气可以增强授课的情感色彩，促使学生凝聚听课的注意力；赞许的语气可以赢得学生的信赖，促使学生增强学习的信心。
教师课堂授课语气、语调表达得好，可以增加亲切感和感染力，达到学生亲其师、必信其道的教学效果。
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参考文献：
[1]吴也显.教学论新编[M].北京:教育科学出版社,1991.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:科学教育出版社,2008.
（作者单位：河北工艺美术职业学院、河北工艺美术学校）