文/蔡胜华
摘要：本文针对目前电工基础的教学情况——学生感到压力大，计算多、复杂、难学、难记，教师觉得教学难教，更不用提拓展知识和解决实际问题的能力等诸多问题，进行探讨并与同行交流。
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关键词 ：电工基础 有效教学
经常听到学生说电工基础课程难学，教师也有反映说电工基础课程难教。因为电工基础的主要内容是计算为主，而技校学生一般数学基础差，很难闯过三角函数的难关，更不要说复数了，因此，很多学生一提起电工基础就害怕，无趣味可言。如果教学只教计算，不知道跟实际生活联系起来，更不知道如何应用，毫无疑问，这种教学模式只会让学生感到学习电工基础真的没用，既累又费劲。笔者觉得关键在于我们的教学方面暴露出一些不足，应该说至少在教学的方法和手段存在一点问题。
一、对电工基础课程失去兴趣
电工基础是电类专业中一门较重要的基础课程。以计算内容为主，特别是涉及矢量、相量的计算，对学生来说都是高难度。随着教学内容的不断的推进，教学会越来越难，学生学习压力随之越来越大，最后导致对电工基础学习失去最起码的兴趣。
二、电工基础教学的关键
在平时的交流中，不难发现现在多数的学生把学习方法习惯性变成“背”的方法。一提起学习大家马上想到如何记、背，只有这样才能把学习成绩提上去。笔者觉得要想把电工基础学好，着重在于学习方法。学习的关键点在哪里？一切问题的焦点是如何提高学习兴趣，其核心在于如何与自己周边的实际生活联系在一起。
1.如何提高学习兴趣
学习的动力源泉在于兴趣。兴趣越高，内在动力越强。那兴趣的来源在哪里？来自学生对专业渴望的内因和教师成功引导的外因两个因素。值得一提的是：教师在关键时刻的点拨或指引使学生受益一生。因此，教师有能力把电工专业的知识与生活实际有何内在联系紧密地结合起来，这是我们有效提高学生学习兴趣的关键所在。这也是教师取得教学成功的关键所在。显然，这要求教师具有相当专业知识和实践经验。如果教师不注重专业或专业功底偏差较大，会直接影响课堂教学效果，或直接导致教学内容的枯燥无味。脱离了实际，远离了生活，那么展示给学生的是一种无用的感觉。教学内容没有影响力，更没有吸引力和号召力，教学内容处理不妥当，直接严重影响了教学效果。
例如导体的电阻、电阻串联的计算，以及电流密度等问题的教学。
（1）电阻概念。解析什么是电阻？对电流产生阻碍作用的物理量。它的特点：表现出客观存在。同时取决于材料的性质、几何形状。
电阻的现实意义？电阻大好，还是小好？很显然分两点说明：绝缘体，电阻越大越好。如导线外面的绝缘层、家用电器的外壳等。导体与导体接触电阻变大，就会导致接触点处产生电压降，接触电阻还把电能转化为热，加速接触面的氧化，严重的时候，可能导致电火灾的事故！导线的铜芯，电阻值越小导电性能越好，电损耗越小。又如精密继电器的触头（触点），为什么要采用银触点或银合金触点？如果触点电阻变大，对工作是否会造成影响？应如何处理？
（2）电阻的实体。用不同材料，制作成不同阻值、不同功率、不同形状的电阻实体，各种电阻实体应用的场合也有所不同，因而，用途和作用不同，电阻的名称也不一样。
（3）联系实际。例如，用一块彩色电视机的电路板，在上面找到多种形式的电阻，有保险电阻、阻燃电阻、碳膜电阻、金属膜电阻、线绕电阻与电位器等不同功率、不同类型的电阻。这样一要认识它，二要注意它的应用，三要关注它的技术参数。
（4）电阻串联的计算。串联后，使得总电阻值增大。那增大阻值有什么用处？解决实际中遇到小电阻串联起来代替大电阻；串联电阻能起到分压作用。解决电器额定电压小于工作场所的电路电压；如小灯泡的额定电压小于电源输出电压时，通过串联电阻，可以成功让小灯泡工作在额定状态。以此还可以扩大电压表表头测量范围。
（5）电流密度问题。我们平时看到房子装修时，总配电箱的电源引线比较粗，厨房、卫生间的插座、空调的插座的导线线径都较粗，并且独立敷设。照明的导线相比之下要细一点，这些都是根据用电器的功率大小不一样，额定电流大小不一样，结合电流密度选择合理的导线截面（或线径）。工厂的动力电源引线截面选用一般都比较粗，都跟电流密度这个物理量有关。
（6）关联知识。电阻是客观存在的。那设想能否让电阻在某特定的条件下消失，即使物体的电阻值为零，引出“超导体”的知识，有关“超导”对现实有何意义？吩咐学生自学，上网查找资料。
2.如何紧密结合实际
（1）例：日光灯电路的安装。
①介绍日光灯电路的组成，很多老师经常会写出组成部分，让学生去背，其实不然。每一个教室都有日光灯，那就请学生抬起头仔细观察日光灯，然后叫学生来回答日光灯的组成，相信很快就把日光灯组成的问题给解决了，而且，这是在理解的基础上记住的。可以说，这是给学生传授一种解决问题的方法，找到一种克服死记硬背的不良学习方法的手段。
②讲解工作原理。先简单分析工作原理，然后再做实验；或先做实验，后分析工作原理，由教师根据学生的理解能力来确定哪一种教学方法更有效，更容易被理解和接受。
③要求学生熟练掌握日光灯电路安装和常见故障的维修方法。当学生学会了日光灯常见故障的维修技能时，自然感受到成功的快乐，肯定会赢得家长们的赞扬，从而增强了自信心。
④提高知识水平，解决功率因数。进一步了解提高功率因数的现实意义？用什么方法来解决？
（2）例：三相交流电的计算。学生基本上都会星形接法和三角形接法的计算，但如果问学生星形或三角形接法有何用处？很多学生回答：不知道。
三相交流电源或负载的星形接法和三角形接法有何现实意义？如三相交流异步电动机采用星—三角降压启动控制电路的依据是什么？如果这样知识点不跟实际的问题联系起来，一是学生难以理解，二是觉得没有用处，三是自然没有学习兴趣了。
三、认清电工基础在教学和学习上存在的不足
电工基础是一门专业基础课程，不被学生所重视，导致基本功不扎实，因此，对后续学习造成较大影响。学生电工基础学不好有以下几种原因。
一是数学基础差，在客观上竖起一道屏障，自然就增加了教学的难度。
二是学习方法不正确，认识上存在偏差，学电工基础到底有什么用处。
三是教师在教学过程中，对教学内容的处理有不妥之处。
四是教师对电工基础教学重点的落实存在偏差情况。
五是教学与实际生活的联系程度不够紧密或脱节。
我们有时认为学生基础差，派一些经验不足的教师给学生上课，更有的把他们当做试验田，这样的做法是万万不可取的，而且对不起各位学生或家长。
四、归纳与反思
学习和教学如同拉锯，一边拉锯，一边推锯，才能轻松地把木头锯断。学习要不断地接受新知识，更重要的是知识积累，有贮备才会提高和拓展。教师如果只是一味地捧着书本教学生，那就变成真正的“教书先生”了。教师要向学生提供比较有效的教学，传递正确的教学手段与学习方法，积极地引导他们走出学习困境，真正提高理想的教学效果。
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参考文献：
[1]劳动部培训司组织编写.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社,1988.
[2]周绍敏.电工基础[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]邵展图.电工学[M].北京:中国劳动社会保障出版社.2007.
（作者单位：温州技师学院）