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全方位动起来 点燃课前精彩——应用文写作课前导入初探

  • 投稿PBsm
  • 更新时间2015-09-18
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文/郑晓霞

摘要:本文提出,应用文写作的教学,在课前导入时,若能让学生耳目身心全方位动起来,就会点燃学生的学习热情,集中学生的注意力,牵引学生进入新课的学习,从而取得良好的教学效果。

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关键词 :应用文写作 课前导入 全方位 动 精彩

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“如果学生在掌握知识的道路上没有迈开哪怕是小小的一步,对他来说,这是一节无益的课。”而课前导入就是引导和鼓励学生迈开学习新课重要的第一步。这第一步,如果没有迈好,学生进入新课学习便缺乏热情,从而学习效果不佳,甚至事倍功半。如果迈得精彩,学生就能积极主动地进入新课的学习,学习效果将事半功倍。

应用文写作的内容比较枯燥,学生学习应用文写作的兴致也不高。那么,如何让应用文写作吸引学生呢?笔者认为,应用文写作的课前导入这第一步必须要迈得精彩。在课前导入时,若能让学生耳目身心全方位动起来,就能引起学生的注意,激发学生的好奇,并通过他们各种形式的参与来点燃他们的学习热情,从而牵引他们整堂课自主学习。笔者以广东省职业技术教研室编写的教材应用文写作为例,对课前导入进行初步的探索。

一、课前导入的原则

1.课前导入,联系教学内容。

陶行知先生说:“我们要活的书,不要死的书;要动的书,不要静的书。”课前导入无定法,但必须要有一个原则,要与教学内容密切相关。有的课前导入,是新课学习内容的一部分;有的课前导入,似串起珍珠项链的丝线,贯穿课堂的始终;有的课前导入,是点燃学生对新课产生兴趣的引子……所有的课前导入,都应与教学内容密切相关且能牵引学生进入新课的学习。

2.课前导入,切合学生兴趣

技工院校的应用文写作教学,教师要了解技工院校学生的个性特点与思维方式,努力走近他们,懂得他们在乎什么、向往什么、流行什么。然后以他们的兴趣为切入点,作为课前导入之内容。教育家郑杰说:“你了解了你的学生,就会体谅学生,就会被学生从心底里接受。”若课前导入切合了学生的兴趣点,学生就能从心底里接受教师与教学内容,从而取得良好的教学效果。

3.课前导入,注重学生参与

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在应用文教学的课前导入上,要面向全体学生,激励他们参与,并对他们的参与行为,进行及时的肯定与鼓励,唤醒他们的主观能动性,加深他们参与活动的愉快记忆,从而激发他们下次参与活动的热情。学生们参与方式有:小组竞赛方式、个体参与方式,小组与个体结合方式

4.课前导入,注意控制时间

课前导入,目的是为新课的学习起到铺垫作用;关键是把学生的注意力吸引过来,激发他们的学习热情;注意点是不能占用太多课堂时间,因此,时间要控制好。一般来说,课前导入的时间,应控制在5分钟左右。技工院校一节课的时间是40分钟,一般情况下,若超过6分钟,就减少了应用文教学内容的学习时间而喧宾夺主;若少于4分钟,牵引学生注意力的力度就不够。

二、课前导入的方法

1.耳听

大文豪伏尔泰说:“通向心灵的大路是你的耳朵。”课前导入之内容可用新颖的录音、独特的音乐,也许是一首歌,也许是一段对话……吸引学生聆听,触动学生的记忆,牵动他们的思维与神经,让他们耳目一新、产生兴趣,那么所传递的信息就能进入学生的心灵。

耳听之内容,应与技工院校学生的年龄相适应,适合他们的心理特点,契合他们的兴趣点。例如教学《请柬》时,课前导入,可播放一段配乐录音(此录音,可以事先选一位声音甜美的女生来完成。录音内容:一位新娘子婚礼前幸福独白与小小苦恼——不会写请柬)。青春期的技工院校学生,正处在花季的年龄,心里朦胧着憧憬着,很容易被吸引,并进入角色。此时让学生们思考请柬的写法,并进入新课的学习,便是水到渠成的事了。

笔者教学应用文《感谢信》时,课前导入,就是请一位课室里善于唱歌的男生上台演唱最新流行的歌曲《感谢遇到你》(老师准备好配乐)。讲台上唱歌的学生充满自信地展示自己,讲台下听歌的学生耳目一新、兴趣盎然、聚精会神。唱完后,在同学们的鼓掌声中,老师顺势收拢并因势利导:“感谢的歌,我们同学唱得非常好!感谢的信,我们会不会写呢?你心目中最想感谢的人是谁?”学生们兴致正高,便顺理成章地进入了新课《感谢信》的学习。

2.目视

目视,乃观看视频、激发兴趣、引起思考。目视的东西,可以是网络视频、教师或剪辑或制作的视频,也可以是学生自拍的视频,所有的内容都要比较独特与新颖,能够充分吸引学生的眼球,能够强有力地聚拢学生的注意力。

生活处处是学问,课前导入之视频,可结合热门话题,与学生兴趣同步。例如笔者根据学生喜欢网络信息的特点,在教学应用文《求职信》时,模仿网络流行的“杜甫很忙”,制作 “李白很忙”的视频作为课前导入(李白在唐代曾忙着找工作未果,穿越到现代找工作也因为求职信没有写好而未果,现穿越到本班,忙着学习求职信的写作),导入时,引导学生分析:为什么“李白”找不到工作?当时学生们眼睛发亮、反应热烈,学习兴趣高涨,学习效果很好。

历史处处是经典,课前导入之视频,也可摄取历史故事、民间传说。这不仅巩固了学生传统文化基础,还让学生感受了传统文化的现实意义。例如笔者教学应用文《计划》时,就用剪辑的《赤壁之战》视频作为课前导入,引导学生分析:这场著名的以少胜多的战役,刘备与孙权做足了哪些方面的计划?全班学生纷纷各抒己见:借东风、草船借箭、黄盖诈降……教师先肯定学生知识丰富,然后画龙点睛地点拨学生,指引其思考方向:“可见,任何成功,都要事先做好周密的计划。今天,我们就来学习《计划》。”技工院校的学生,大多书本知识不扎实,但课本之外的东西如历史典故、民间故事等却较丰富,以此为课前导入,让他们找到成就点与自信点,从而在他们良好的自我感觉里,愉快地进入应用文的学习。

3.身动

我国教育家陶行知先生在大学演讲时,曾运用了“喂鸡”这个“身动”导入:他拿着一只鸡到讲台上,强行按住鸡头,鸡不吃米;掰开鸡嘴,鸡还是不吃米;最后放开鸡退几步,鸡自动吃米。——陶行知先生非常生动地演示了一次“教师身动”的教学导入,特别形象地说明了一个道理“要发挥学生学习的主观能动性”,“身动”所取得的教学效果是非同凡响的。

课前导入的“身动”,不仅有“教师身动”,更重要的是“学生身动”。例如笔者教学应用文《请示》时,课前导入就是让2个学生上台表演,一个扮演校长,一个扮演成功人士(假设就是本班某学生)。事业有成的学生要捐款500万给母校建一栋教学楼,校长很感动,代表学校写一篇“以该生姓名命名此教学楼”的请示给上级部门。那么这请示该怎么写呢?带着这个任务,学生们水到渠成地进入《请示》的学习。由于学生自己在台上表演,投入了学生的精力与热忱,而且“教学楼的命名”就是自己或身边同学姓名,让学生们充满新奇精神振奋。笔者当时观察到,此课前导入,不管是上台表演的学生,还是做观众的学生,都对教学内容充满兴趣,跃跃欲试心向往之了。而且,以此为牵引学习《请示》的写作,学生们也学得非常投入,教学效果很好。

我国当代教育家崔峦说过:“要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”技校学生大部分爱实操,他们大多爱动手、爱动口、爱表现自己的与众不同,因此在课前导入时,要根据学生的特点,让学生“身动”起来,是行之有效的教学方法。

4.心思

我国教育家陶行知说:“中国教育革命的对策是使手脑联盟。” 在课前导入时,如果学生不仅动手操作,而且同时进行积极思考,那么一定能取得良好的教学效果。

例如笔者教学《启事》时,教师事先用布置作业的形式,让每组同学拍五张启事图片(不可雷同)。教师进行整理补充后,在课前导入时播放,让学生思考:这些启事的标题哪些是错误的?这些启事分别属于哪种类别?这些启事的格式哪些是正确的?这些启事的内容哪些是完整的?为什么?从而,促使学生带着问题去学习,主动去看教材,并积极思考,最后利用教材上的知识来解决问题。笔者观察到,因为学生在上课之前预先动手收集了,在课前导入时又进行了积极思考,这种“心思”,是一种主动的探索,也是一种学习内容的牵引,因此学生进入正课的学习便很有动力了。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”课前导入,若多让学生动脑探索,便能充分发挥他们的主观能动性。

笔者在教学应用文《条据》时的课前导入,是先播放雍正即位的民间传说:雍正篡改了康熙遗诏,把“传位十四子”改成了“传位于四子”。教师提问:“如果你是康熙皇帝,如何写此诏书?”学生兴致很高,纷纷说出自己的观点。学生在探索答案时,积极思考、发现问题:在条据写作中,数字必须用大写的汉字,因为要防止改动。“心思”,让学生感觉到自己是发现者、探索者,增加了自信心与成就感,更增加了课堂的主人翁意识,学习兴趣油然而生。

三、小结

综上所述,应用文教学的课前导入,通过学生耳目身心全方位动起来,能使学生在比较短的时间内集中注意力,激发其思维活动与求知欲望,从而使学生在行动与心理上都进入应用文学习的良好状态,从而取得良好的应用文教学效果。

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参考文献:

[1]赵国忠.教师最需要什么[M].北京:人民出版社,2008.

[2]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2008.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2002.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].南京:江苏教育出版社,2002.

(作者单位:广州市公用事业技师学院)