文/李同鑫
摘 要：随着教育改革的发展，职业院校也在倡导和推广微课这种新型的教育模式。微课具有课堂目标明确，素材使用便捷的特点，又有构成松散耦合，自控学习步调的特征，使学生学习偏重于能力学习。其教学模式可以从课前预习，建构新知；多元课堂，探索知识和复习及时，巩固已知三方面进行尝试。
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关键词 ：微课 特征 教学模式
随着微时代的到来，微课堂也应运而生。针对职业院校学生英语基础薄弱，学习主动性不强的特点，微课堂知识目标明确，自控学习步调等特点的运用显得新颖、有效，很好地弥补了传统教学模式的不足。其教学模式可以从课前预习，建构新知；多元课堂，探索知识及课后复习，巩固已知三方面进行尝试。
一、微课简介
1.微课定义
微课是以教学视频为主要载体，教师就某一知识点进行重点讲解，语言简短精练，时间一般为10～15分钟。微课具有课的基本属性，教师把整节课的精华以视频的形式记录下来，其间包括课堂活动的安排、老师的提问、学生回答问题环节可以假设完成，教师直接展示教学的下一个环节。
2.微课的特征
（1）课堂目标明确，知识素材便捷。有研究表明：人脑的注意力时间一般为10分钟。因此，一节微课一般控制在10分钟左右，集中解惑课堂难点、重点或者操作演示实验中某个教学小环节。微课的格式多为如RM、FLV、WMV等主流格式，常在多媒体或相关配套资源上播放，其容量只有几十兆，便于师生下载。微课很好地解决了教学注意力不集中，易分散等问题。
（2）构成松散耦合，自控学习步调。微课，特别是应用于职业教学中的微课一般成系列集，内容承前启后，由浅入深，能清晰表现一个独立完整的教学内容。微课倡导的是一种个性化的学习理念，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。教师可以随时上传、更新微课内容，学习者也可以根据自己的需求，自主控制学习步调，选择感兴趣的内容进行反复循环学习。比较成型的网络微课形式有MOOC学院，提供不同领域的课程供好学者们自由选择学习。职业院校也在模仿和应用此类微课形式。这种微课形式很好地解决了职教生基础差、听不懂、爱面子不提问等多种学习难题。
二、微课运用于职教英语教学模式的探讨
1.课前预习，建构新知
学习讲究温故而知新。教师把微课按课程进度上传，学生在温习以前知识的同时，自主学习新课内容。搭建微课交流平台，采用“提问─回复”的形式完成自己对新课程新知识的建构，让师生在课内外进行教学互动。学生作为微课的使用者和推广者，利用微课交流平台，查看微课内容，查缺补漏，下载或在线学习。通过微课这种形式，把以前沉闷的课堂氛围变得活跃，让学生对知识有一种渴求感，成就感。
2.多元课堂，探究知识
职教英语课堂，教师要积极创造多元化交流条件，让职教生主动开展对知识的探究学习。教师提出某个探究主题，比如：在国家级职业教材《新模式英语》中《求职》一课中，让学生进行结组讨论，实况演示面试技巧、面试语言，把学生的模拟视频以微课的形式呈现于课堂之上。与此同时，教师标准化课堂设计以微课的形式展示给学生，这样，课堂变得生动，有趣，学生成为课堂的主人，完全溶入其中，也使课堂活动得到了实践运用，从而实现知识内化。
3.复习及时，巩固已知
艾宾浩斯记忆曲线告诉我们：学习中的遗忘规律是先快后慢。当天学到的知识如果不及时复习，知识就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢。学生依照自己的学习进度在该节课结束后，有针对性地观看微课进行复习巩固，突破难点，查缺补漏；利用微课平台，进行自我评估，判断自己对该章节的掌握情况，达到学习目标。
三、小结
微课作为传统教学的有益补充，把习得的知识在课前传递，预习；把难点、重点在课堂上展示；学生在课后自控学习。微课这种模式在丰富课堂的同时极大地调动了学生的积极性，引导学生得出真知，实现了高效化课堂。但微课的设计制作对教师的信息化教学设计能力有着较高要求；从学生方面看，有可能出现学生课堂上注意力不集中，依靠课下在线学习迷航的情况。简言之，微课的发展与推广并不是一蹴而就的，微课在职业英语课堂上的应用还有待于进一步研究与实践。
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参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
（作者单位：唐山劳动技师学院）