文/王 禾
摘 要：本文笔者认为在以学生为中心的多媒体英语教学中，使用多媒体不仅可以提高教学效果，更重要的是它转变了以教师为中心的传统授课方式，突出了教学过程中学生的主体地位，提供了真实语言运用能力培养和发展所需的语境，以利于语言学习最终目标的实现。
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关键词 ：学生 主体 多媒体 语境 语用能力
现代教育技术的不断发展和完善使得信息化教育大大推动了教学过程中教学中心的转移，学生的主体地位逐渐显现。多媒体的集成性、趣味性调动了学生学习英语的兴趣，激发了学生语言学习内在动机，唤起了他们主动学习和实践的意识，他们的语言运用能力得到了提高。由过去教师教授语言知识，变为师生可以借助多媒体的帮助来学习，这不仅引起了师生角色的转变，更重要的是还引发了教学理念的变革。以学生为中心的多媒体教学建设，对培养和发展学生外语综合应用能力具有深远的意义。
一、教师角色的重构
教师在传统的语言教学中处于主体地位，是语言知识的讲解者和示范者，学生在课中听、课中记，是语言被动的接受者，语言实践机会有限。这使得学生缺乏独立思考、解决问题的能力及创造性，学生语言运用能力的培养和发展受到了制约。
多媒体的引入，使语言输入方式和内容发生了变化，由教师教授语言知识变为教师、文本和媒体共同作用，学生也可以借助多媒体进行自主学习，教师的“传道”“授业”“解惑”的角色受到了挑战。
经济社会对语言运用能力的要求及多媒体的广泛应用，重构了教师的角色，教师成为课堂教学的引导者、语言实践的促进者和参与者、学习成果的评价者。这些都为教师原有的角色赋予了新的内涵，也为“传道”“授业”“解惑”的过程注入了新的活力和动力。切实变革师生关系，要从教学和学生学习出发。教师也要随教学的展开和学生的需求适时地调整角色，在教学过程中实现教学预设，更好地完成教学任务。
二、关照教学目标和学生认知差异，改变教学设计
Carrel&Monroe认为：只有教学设计与学生的习得风格相匹配，才能最大限度地促进外语学习。
因此，以学生为中心的多媒体教学，教学设计要遵循认知规律，关照学生的认知特点，尊重学生的认知差异、认知水平和思维风格，最大可能降低学生的认知负荷，提供与学生认知方式相匹配的教学方式，使用不同的教学策略，因材施教，进行个性化指导。
教师在使用多媒体整合课内外信息时，要把握教学设计的教育性原则、整体性原则、适度性原则、互动性原则、个体差异性原则，既兼顾到语言知识和文化知识呈现的长度、广度和梯度，加强“多侧面同目标”的语言训练，用以强化学生的显性知识，丰富他们的隐性知识，又要提供更多的语言实践机会，培养他们的语言运用能力，确保教与学的效果及教学目标的实现。
三、优化教学过程，实现语言学习的最终目的
建构主义理论认为：语言学习是学习者建构自己对目标语理解的过程，学习者要在真实的和完整的环境中，进行有意义的体验活动，从而完成理解的重新建立。该理论确立了学习者在学习中要发挥主体作用，最终结果是来自教师的控制逐渐减少，学生的自主学习能力增强，从而达到对知识意义主动构建的目的。建构主义理论强调学习者的主动性、学习的情景性和社会性。该理论为以学生为中心的多媒体英语课堂教学的建设提供了理论依据，并拓展了语言学习的外延。
情景看成为“意义建构”的前提，学习是与真实或类似于真实的情景相联系。从语言学角度讲，语境指语言使用、理解过程中与之有关的一切环境。语言学习过程中的理解与表达与语境密切相关，语境具有释义性和制约性。从语用学角度讲，语境分为语言知识和语言外知识两种。语言外知识，包括背景知识、情景知识和社交知识。语言学习过程中的理解与表达与语境密切相关，语境具有释义性和制约性。教学中，对于文本无法真实呈现的非语言信息的理解，如表情、手势和体态等，主要依赖文化语境和社交语境。
多媒体教学系统恰好是当下在语境中进行语言实践的有效工具，它使语境与文本同时“在场”，弥补了非语言信息空缺，帮助学生根据语境正确选择语义，对语言的理解也就更加透彻。通过同化顺应新旧知识，更好完成“意义构建”过程，从而建立起新的知识体系。教师、学生、文本和多媒体有机结合的动态式教学，有利于学生有效学习和学习效果的提高。
四、在语境中培养语言运用能力
语言的最高境界不是语言形式，而是掌握语言形式以完成语言的交际功能，提高对异域文化的灵敏性和宽容性及处理文化差异的灵活性，帮助学习者建构目的语的文化意识和文化能力，从而进行有效得体的交际。
语言学习的最终目的是语言学习者能够使用语言进行交际，并通过学习来体验、享受一种异域文化。由于传统教学过多注重语言形式，忽视文化对语言学习的悄然影响，语用能力明显滞后，在正式交际中容易出现语用失误，导致交际失败。多媒体教学的直观性和具象性，使得教学过程语境化，文化教学融入了语言教学之中。多层面的语言和文化的输入，使学生不但有更多机会接触真实的语言环境，也可从中领悟到语言使用受语境的制约，逐渐习得准确的语言表达方式，确保理解和交流的顺利进行。
实际上，语言是文化的一种表现形式，语言学习是文化学习，是通过获得语言知识后，进而获得语言所蕴含的文化意蕴，这已成为获得语言运用能力的重要基础。多媒体语境教学可以让学生直观形象地了解和熟悉不同民族的文化规约、思维方式和价值取向，在对目的语文化认同、接纳和共享中，潜移默化地获得一种深切的文化体验和广博的国际视野，用以增强文化差异和文化规约的敏感性，避免交流时不必要的误解和冲突。
以学生为中心的多媒体课堂教学的建设，突显了学生的主体地位，但并未淡化教师的主导作用，其实给教师提出了更高的要求。现在外语教学中考虑的重点不再应该是我们该教些什么，而应该是“促进外语习得的条件是什么及我们如何在外语教学课堂中创造这些条件”。
以学生为主体的多媒体教学，有利于培养学生在语境中正确理解语言和正确使用语言的能力，更好帮助学生在语言实际运用中提高语言应用能力，实现对其语言能力与语用能力的双重培养。
只要具有了学生、教师的主体—主导的理念和多媒体技术优化教学过程的技能，掌握了“授之以渔”的方法，我们离教学目标中的课程要求——“教学模式的转变，是实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学理论和实践向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力教学思想和实践的转变”就不远了。
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参考文献：
[1]H.D.Brown Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood Cliffs.NJ,Prentice-Hall,1994.
（作者单位：北京联合大学应用科技学院外语系）