文/靳军丽
摘 要：职业院校的学生不仅要掌握基本理论，更要具备动手能力。传统课堂教学容易造成学生理论与实践的脱节。本文介绍了笔者针对该问题，通过在教学过程中不断探索总结，开发了一体化教材，在教学中取得初步成效的实践做法。
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关键词 ：关键能力 评价模式 实训场所 一体化教材
作为一名职业学校的教师，笔者最大的感慨就是现在学生上课积极性不高，课堂效果不好，看课堂里学生玩手机、睡觉的现象就知道传统的教学模式已不利于实现职业学校的人才培养目标。学生对知识缺乏感性认识，对专业课的学习感到困难，进入了教学两难的境地。笔者在这几年的专业课教学中不断探索适合的方法，深感一体化教学比较符合学生学习规律。它强调理论与实践的融合和渗透，将理论知识的学习和实践操作二者有机地结合起来。
一、原有教学模式的不足
大部分职业学校的原有教学内容分成三大模块，即文化课模块、专业课模块、专业实训课模块。一般情况下，学生先学习理论知识，再进行实际操作；而且理论学习在教室进行，实训操作在实训场地进行，教学效果很差。以化工设备中塔设备部分为例，笔者在课堂上讲塔设备的时候，学生根本就没有见过板式塔、填料塔，讲课时学生记不住塔上各部分的名称和作用以及工作原理，即使是用课件上课，有图片有动画仍然不会给学生留下深刻的记忆。到第二学期实训的时候，学生对于学过的内容要么已经忘了，要么理论知识和实物对不上，前面的努力都付诸东流。
二、理实一体化教学的优势和实践
1.便于学生及时掌握所学的知识
化工设备课程主要分为以下几个部分：化工容器、换热器、塔设备、反应釜。例如化工容器部分，主要内容是封头、支座、法兰连接、容器的附件，在讲课中因为有实物，学生通过观察很快就能掌握各种不同结构，了解其作用，法兰和附件中的安全阀可以进行现场安装，有问题直接和老师交流，便于知识的巩固，另外也节省了课时。
最典型的是换热器这部分。以前讲理论课换热器的类型、结构、压力试验、常见故障需要12课时，可是实训时学生连什么是管程和壳程都分不清，更不用说怎么安装怎样进行水压试验了。采用一体化教学后，用一节课时间先把换热器拆开，对结构进行说明，然后就让学生重新组装，在组装中出现的问题先让学生自己讨论解决，不能解决的老师再进行指导，失败的教训和成功的喜悦会让学生记忆深刻。另外在进行压力试验时，老师要做的就是告诉学生先进行管程，再进行壳程，每次压力值应该是多少即可。这些听起来很简单，但动起手来学生会发现问题百出，最主要的是泄漏，那么就找原因，比如螺栓没有对角拧紧，垫片不合适，封头与板部分没有对编号等等。等到学生能够按评分标准在规定时间内完成任务，所要掌握的东西他们就都已经记牢了。理实一体化教学让学生边听边做，若听得不好，就用做来弥补，在做中学、做中思考，使教学目的得以实现。
2.便于培养学生的关键能力
笔者学校一直在开展“培养关键能力，提高综合素质，增强就业竞争力，打造幸福人生”系列活动，关键能力是指跨职业的能力，即变换工作岗位甚至更换职业后在新的岗位或职业中仍能继续发挥作用、胜任工作的能力。通俗地讲，关键能力就是为人处世、待人接物的情商，也有人讲是人际交往的技能。著名成功学大师卡耐基说：“成功等于百分之八十五的人际技能加上百分之十五的专业技能。”在一体化教学中，要完成一项任务必须团结协作，比如进行换热器安装时，要有两人抬着管束，一人抹黄油，一人套垫圈，在拧螺栓时要两人同时用力对角拧紧，加压要有人手动打压，有人观察压力表，有人观察换热器各部位是否有渗漏情况等，这就是社会能力方面的交往与合作能力。每个小组情况不同，有的学生掌握的快，有的慢，有的小组在试验过程中出了问题，会去看别的小组是怎么做的，自己是哪方面出了问题，这是方法能力中的借鉴与反思能力。另外试验结束要求同学们打扫场地，将设备擦拭干净，零部件归位，培养学生的整洁卫生素养。
3.便于进行学习评价
学习评价分为识记能力评价、理解能力评价和运用能力评价。传统的考试方式只是侧重了识记能力，考前学生对重点内容突击背诵，过后就忘。一体化教学侧重于理解能力和运用能力，学生对知识先理解消化，再进行运用，固化为自己的能力。只要教师制定了详细的评分标准，比如换热器部分，要求压力值多少，保压多长时间，其间不允许渗漏，在安装过程中安全阀的出口方向，不允许零件掉地，超时扣分等，各项分数2～3分，那么学生的学习效果就很容易评定，这种方式也容易得到学生的认可。笔者在考核中以小组考核为主，与个人成绩相结合，这种现场评价考核方式是对学生学习能力的促进，同时激发学生的学习紧迫感。
4.便于形成良好的师生关系
传统的课堂模式，老师在讲台上讲，学生在下面听，感觉上是一种上下对立的关系，学生很容易产生被统治的感觉，对老师是服从而不是平等的关系。在一体化课堂上，老师和学生站在一起，有问题直接询问，不用举手，不受限制。师生共同劳动，分享学习成果。老师易于发现学生的优点，自然表扬和赞赏就多，容易形成良好的师生关系，亲其师而信其道，进一步让学习进入了良性循环。
三、一体化教学需要的条件
1.具备一体化教学能力的教师
理实一体化教学也对教师提出了更高要求，教师的专业素质是影响学生学习的一个重要因素，没有实际技能的教师就很难培养出有实际技能的学生。上课之前教师要自己动手做两遍，把其中可能出现的问题都考虑到，才能有目的地培养学生。另外在实际学习过程中，大多进行分组学习，每个小组的任务或者进度都会有所不同，需要老师一心几用，所以教师必须要有扎实的实践教学能力，不是任何理论课老师都能担任一体化教学任务的。老师有一桶水的知识量，学生最多学到70%，如果老师只有半桶水，学生怎么可能掌握扎实实的技能呢？
2.相配套的综合实训场所
一体化教学除了教师作为人的第一要素，实训设备就是第二重要因素了。设备跟不上需求的话，一切都是纸上谈兵，为了提高教学效果，增加教学成本也是必然的，每种新生事物的兴起都有一个转变的过程。笔者学校现有6台换热器、2个板式塔（其中浮阀塔盘2套，浮舌塔盘2套）、1个填料塔、2个反应釜。教学时进行分组，5～6人一组，每组分配不同的任务，设备基本上可以满足教学的需求。有条件的学校还可以配备电脑，学生在学习过程中遇到问题可以先自己查找资料，能更进一步提高学生自己解决问题的能力。
3.编写适合一体化教学的校本教材
教材是教师上课的依据，每门课有统一的教材和大纲是必须的，否则每位教师都按照自己的想法来讲，缺乏统一的标准。在以前理论课和实训课的基础上，去年上半年笔者编写了关于化工设备一体化校本教材，采用以能力为中心、以解决实际问题为目标的教材模式。以塔设备为例，首先要明确学生学完这个课题实现的目标是什么，提出典型工作任务，知识平台部分简要介绍板式塔和填料塔的结构，作为学生自学的依据，把重点放在项目实施环节，包括了实训目的、注意事项、评分标准、实训报告。这本教材为今年的教学工作提供了很大的便利。
通过一年多的一体化教学实践，笔者感觉师生都有所转变：教学从知识的传递向知识的处理和转换转变；教师从单一型向行为引导型转变；学生由被动接受的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变。一体化教学体现了职业教育的实践性、开放性、实用性，更能实现培养技术工人的这一目标，是一种行之有效的教学方式。
（作者单位：河南化工技师学院）