杨洁
摘要：针对药学专业低年级学生如何开展专业英语教学这一课题，作者进行了多种尝试。本文介绍了教师如何针对低年级学生的实际学习能力开展体验式药学英语口语训练，通过设置多种模拟场景，鼓励学生参与课堂活动，带来愉悦情感体验，实现情感共鸣，最终帮助学习者体验到“成功”，提升学习者的自主性和自信心，从而形成持续不断的学习动力。
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关键词 ：体验式 外语教学 案例
体验式外语教学能较好地清除语言学习的情感障碍，让学生更好地控制自身的学习过程，感受到语言学习的成功，从而激发他们参与课堂活动的积极性。对于ESP（专门用途英语）学习者，尤其是药学专业低年级学生，在教学上要尽量使用体验式英语教学，让他们能够参与（engagement）、愉悦(enjoyment)和共鸣(enhancement)。
一、体验式英语教学的优点
很多学生从体验式教学中感受到了学习的进步和乐趣，在模拟和角色扮演活动中获益良多。学生可以模拟一个真实生活中的场面，可以用自己的身份模拟，也可以扮演一个完全不同的人物。我们给学生分配这些角色，这种模拟活动就称为角色扮演。例如，可以对学生说，“You are a pharmacist who thinks that how to describe medicines to the patients.”或者 “You are a head nurse who thinks how to communicate with your patients properly.”
模拟和角色扮演可以用来促使学生流利地进行口语表达，也可以训练他们在一些具体的场景中的语言表达。药学英语的学生可以根据会话的场景，按照教师提供的内容和自己的创造性来进行口语交流。教师可以提供学生良好的语言环境，尽可能采用多种技术和非技术手段，如教学视频、挂图、虚拟场景、道具来丰富语境要素，让学生产生身临其境的感觉。
这类活动有三个优点：真实感强，由此能提高学生的学习动机；学生表达自己时，能更大胆地表达观点；这类活动把课堂学习扩展到课外世界中，学生使用的语言更为广泛。他们能全身心投入语言学习活动中，在学习中获得愉悦感，在愉快的情感带动下，在自身学习的需求下，产生共鸣。轻松活泼幽默的课堂气氛，使学生能够感受到友好的课堂气氛以及和谐的学习氛围。
二、教学案例
1.Example:my body
The human body consists of many parts all jointed together by muscles, bones, joints and tendons and covered by skin. 在这一主题的口语训练中，我们先让学生熟悉人体器官的名词，然后请大家完成填空，在学生熟练掌握各个器官的名称、位置、特征之后，开始采用同桌互指说出器官名称的方法，来进一步使其自然化，最后进行小组活动。
在游戏过程中，教师可以先提供一些教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，如：on top of your head， it’s round 等，让学生一个人进行语言描述，由一个人进行大胆猜测是哪个器官。每组5个名词，然后开展小组竞赛。最后根据学生表达的好坏，教师给予一定的指导和提示。
2.Example:whose line is it anyway?
先让两名学生走到讲台上，教师让其他学生说这两个人应该是什么人（如药剂师和病人、护士长和实习生、店长和店员、警察和救生员、教师和学生)，然后从中挑选一组让这两名学生扮演。
然后教师问学生这两人的对话发生的地点是哪里（如海滩、医院、药房、实验室、电影院、机场、车间、饭店等）。最后教师问学生他们在说什么，回答可能是儿童保育、病人急救、求医问药、购买商品、寻求帮助、看电影、吃饭或者其他话题。站在讲台上的那对学生也许就成了在海滩上进行急救的警察和救生员。
做游戏的这对学生必须即兴表演出这段对话，根据他们的表现得分。如果要再加上一点技巧，教师可以给其中一个人一张卡片，上面写的一个单词规定他们说话的态度，如politely, angrily, ingratiatingly。当对话结束后，其他学生要猜测这个学生拿到的是哪个单词。
在游戏过程中，教师可以向学生提供语言支持或者给予两人一组练习对话，然后再登台表演，这样会更加有利于口语的训练。
3.Example:Please choose machines according to the task in the table
在这个口头训练项目中，一位同学扮演车间主任，拿到订单，明确生产任务，下达生产指令，另外一位同学扮演线长，接受指令，安排生产工作。首先请学生针对生产指令选择合适的机型。选择完毕之后分成小组，每组抽取一种药品，讨论其生产明确生产工艺和制备流程。最后请两位同学来进行对话演示。
给学生时间讨论和阅读自己的信息，教师要指出学生在选择时是否符合生产要求。学生结对表演时，可以启发一下，并且记录一些特别好的，或者不太好的语言应用的例子。每组完成角色扮演后，教师可以让他们互相比较结果，是否都选对了机器和生产流程。然后讨论刚才听到的好的和不好的表现。
4.Example:what’s the matter with you
Danny’s mother has high blood pressure and she feels bad today. Can you describe medicines for her? 这是在药房中，药剂师和病人之间的对话，主要涉及疾病名称、症状、药品名称、检查、用药指导等几个方面。我们在为学生设置的场景中，让一名学生扮演药剂师，一名扮演病人，让药剂师根据所抽中的疾病名称，选择合适的药品推荐给病人，同时指导病人用药。在准备的过程中，教师可以提供一些询问病情的基本句型，并提供一些疾病名称。
学生是教学的主体，如何使学生学得主动有效，是教师应当考虑和设计的，但是针对药剂专业低年级学生学习医药专业英语的实际情况，难度系数不宜设置过高。要全方位营造有利于学习者产生积极内心体验的学习环境，必须以适应学习的需求及其主观念感受为立脚点，营造和谐的人文学习环境。这种环境原则要求学习者的语言学习环境应当具有最大限度的真实性、即时性和文化共同性。
同时，在创造理想的语言环境的基础上，体验式外语教学能够使学生产生和谐共鸣的佳境，不断体验到成功，对自己的学习过程和结果产生积极的评价。这样，学生才能有持续前行的动力，为进入融合、共鸣的状态提供充分条件。而共鸣又为学生最终语言学习的成功创造了必要条件。教学过程中，教师不断给学生提供语言支架，帮助他们达到凭自己的力量达不到的高度，完成他凭自己的力量所不能完成的任务，提升学习者的自主性和自信心，从而形成持续不断的学习动力。
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参考文献：
[1]刘冬慧.体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨[J].佳木斯教育学院学报,2010(1)．
[2]卢显伟.体验式教学在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语,2011(13）．
[3]张雪梅,辛宏,黑红亚等.在PBL课程中提高药学生专业英语口语能力的教学实践与探讨[J].中国高等医学教育,2013(12）．
（作者单位：江苏省常州技师学院）