文/田卫东
摘?要：揭示教学规律是教学论的重要任务，也是当前教学改革和提高教学质量的迫切要求。笔者利用杠杆原理来描述教与学的辩证统一规律，目的在于把教学过程直观形象化，以加深我们对教学规律的理解和认识，指导教学实践，提高教学质量。
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关键词 ：教学?规律?杠杆原理
教学规律，简要地讲就是教与学的辩证统一规律（或称教学相长规律）。在学校中，教育目的的实现主要是通过教学过程来体现的。教学过程是教师指导下的学生特殊的认识过程，包含四个基本因素：教师、学生、教材、教学手段。这四个因素的集合和相互作用，构成了教学这一统一的运动过程。
一、杠杆原理的基本概念
这四个因素在教学中所处的地位是不同的，它们之间的关系也是比较复杂的。但是，其中教与学的关系是教学中最根本的关系，是主要的矛盾。若用杠杆机构简要直观地描绘，就可勾勒出下面的图示：
其中教师在教学中起主导作用（相当于杠杆机构中的力点）；学生是学习的主体（相当于杠杆机构中的重点）；教学内容——教材是教和学的依据和材料，是教师与学生的中间媒介（相当于杠杆机构中的杠杆）；教学手段是教学得以顺利进行的物质前提（相当于杠杆机构中的支点）。教师以教材——人类已知的科学真理为依据，通过各种教学手段影响学生。学生学习的动力相当于杠杆中的力臂，学生学习的阻力就相当于重臂。
二、杠杆原理在教学过程中的应用
杠杆原理表明，动力的力矩等于阻力的力矩。如果力臂大于重臂，就能用较小的力举起比较重的负载。这是一种省力的机构。反之，就是一种费力的机构。同样，在教学过程中，如果学生学习的动力大于学习的阻力，老师就可花费较小的气力，完成比较繁重的教学任务。因此，在教学过程中，除了教材和教学手段，为了提高教学效果，教师除了提高手段尽量减轻学生的学习负担外，还必须想尽一切办法，充分调动学生的主观能动性。若学习的动力不断增大，学习的阻力就会相应地不断减少，杠杆中的支点与重点就会逐渐接近。这时教师施于学生的影响犹如轻车熟路，畅通无阻。学生就会积极主动，兴趣盎然地学习，使教学效果达到最佳水平。相反，如果学生对某门学科或某种知识缺乏学习的兴趣，学习的积极性就不高，甚至根本不愿意学，这时杠杆中的支点和力点就无限接近。那么，教师施于学生的影响就会受到很大的阻力，甚至完全止息。因为学生是教学的主体，他可能很好地承受教学的影响，或只承受其中一部分，但也可能完全抵制这些影响。从图中我们可以直观地看出，动力矩是教师教的动力和学生学的动力相互依存、彼此促进的一对活的因素，说明客体的影响必须通过主体的积极承受才能实现。因此，教师主导作用的关键就是调动学生学习的主动性和积极性。如果没有学生的主体作用也就没有教师的主导作用。此即为教与学的杠杆原理的深刻含义。
在教学实践中，我们可以发现，一些好的教师，不是教学内容有什么奇特，而是在激发学生学习的积极性这一关键问题上下了功夫，善于启发、点化，教学中不断激发学生进入“角色”，变被动的“要我学”，为主动的“我要学”。教师让学生主动地掌握知识，进而把知识转化为学生的坚定深刻的信念，发展学生的智力和能力，培养出了大批优秀人才。相反，有的教师，在教学中只管“教”不问“学”，自己讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡。有的教师还利用了外部压力、考试关卡等强硬手段，逼着学生学。不管教师尽了多大努力，最后还得由学生自己的努力来决定他们获得知识的多少。正如著名教育家所说的：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理”。笔者认为，所谓坏的教师，并不是他的教学内容不好，而主要是心目中缺少教学的有效“杠杆作用”。
杠杆原理和教学规律虽是两个不同范畴内的不同概念，但杠杆原理却可以较好地揭示教与学的辩证统一规律。用此简单机械的原理来描述教学规律究竟能起到什么作用呢？众所周知，杠杆在世界上出现以后，已经显示出了它的巨大威力，秤砣虽小压千斤，这是一个非常生动的写照。伟大的科学家阿基米德曾说过：“如果能找到一个支点，就能撬动地球。”可见，简单机械的原理能把一个人的有限力量变得如此之大。同样，教与学的杠杆原理也蕴藏着教学的强大动力，一定能在教学中发挥出巨大的作用。
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参考文献：
[1]成有信.教育学原理[M].郑州:河南教育出版社，1993.
[2]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位：郑州市技师学院）