文/郭瑞 刘姝 陈琳
摘要：本文阐述了产教融合的内涵，并以沈阳工程学院新能源科学与工程专业建设为例，探讨专业人才培养模式的构建，解决教学与产业需求矛盾，实现校企合作育人。
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关键词 ：产教融合校企协同应用型人才培养
课题：本文系2012年度辽宁省校企协同创新工程人才培养体制机制研究与实践试点项目“面向新能源产业的校企协同创新工程人才培养体制机制的研究与实践”（辽教发［2012］128号）及2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“现代职业教育背景下新能源科学与工程专业产教融合的研究与实践”（项目编号UPRP20140164）研究成果。
教育部提出“推动高等教育内涵式发展”“加快发展现代职业教育” ，为现代职业教育的发展指明了方向。“产学研结合发展”是我国近十年来高等职业教育改革与发展实践的基本经验与办学方针，也是新时期高职教育内涵式发展的着力点和创新点。随着职业教育的发展，人们逐渐认识到劳动者的方法能力和社会能力更应该得到重视，打破旧的教学模式，创立以培养综合职业能力为目标的新模式应运而生。沈阳工程学院结合学校实际和专业特点，对人才培养模式进行了改革，新能源科学与工程专业是学校教学改革的一个成功案例。
一、产教融合的内涵
关于产教融合，二十多年来教育界使用过很多词汇，诸如“校企合作”“产学合作”“产学研合作”“产教结合”等，2013年，“产教融合”一词出现在教育部文件上。这些与时俱进的用词反映了对“产学研结合”认知的不断完善。“校企合作”把合作主体仅仅确定为学校与企业，认知过于狭隘。“产”不仅仅指企业，更应该拓展至行业、产业；“学”也不仅仅指学校，更多的应该指“学界”，包含学校、科研机构、学术组织等。“教”与“学”相比，内涵更丰富，教育的实施主体、管理主体等均可纳入“教”的范畴，而外延更宽泛，因此，“教”字逐渐替代了“学”字，提出了“产教融合”的新概念。“教”可以有两种理解：一种是指“教学”，另一种是指“教育”。所谓融合，反映的是更加密切的主体之间的关系，是合为一体、相互熔化成为一体的关系，反映了产业升级转型和高职教育内涵式发展进程中“产业”与“教育”水乳交融、互为因果的逻辑必然性。“产教融合”这个词的提出，传达出了一些新的理念和导向，在合作主体上，企业、产业在人才培养中的作用不应再是配合和支持的地位，而应该与院校是平等关系，双方负有同样的培养应用型人才的责任，尽管企业的责任目前还缺乏明晰的法律约束，并在一个相对较长的时间内难以实现；在合作层次方面，无论是一个产业还是一个具体的企业，与学校教育的合作不仅仅是培养技术技能人才，将由此延伸到产业的整个价值链，是两类具有高度互补性资源之间的全要素、全方位的集成整合和一体化合作，是利益共同体、发展共同体。实现高校人才培养的规格与社会需求统一的最佳途径就是产教融合。从表面上看，产教融合的切入点、着力点都在于人才的技术和技能的培养过程。但就其本质而言，是要求职业教育的再社会化，教育要走近产业，走向市场，走出高墙，走入社会。
二、沈阳工程学院产教融合的设计思路及具体实施
沈阳工程学院以新能源科学与工程、风能与动力工程等专业为主体，以校企协同合作面向新能源产业的二级学院为基础，以构建校企协同、改革创新工程人才培养的体制机制为突破口，改革人才培养模式，开展办学研究与实践。
1.校企协同办学院
沈阳工程学院通过校企联合成立了新能源二级学院，二级学院设立了专门的产学研合作办公室，负责校企合作的运行与管理工作。
2.校企协同办专业
校企协同创办卓越工程师教育培养计划试点专业，推进卓越工程教育培养计划；成立了由沈阳工程学院教授与企业专家组成的人才培养指导委员会，指导开展专业建设、课程建设，真正在专业建设中发挥作用。企业深度参与人才培养过程，构建新能源专业工学交替、回归工程实践的校企联合的人才培养体系。校企共同精细设计课程体系，确定教学内容。校企联合开发专业课程，动态调整课程体系与课程内容。校企双方协同合作开设了由企业与学校共同设计、开发和讲授的企业课程。在整个教学计划中，企业理论课程有24门，另有14门由校企合作共同完成的实践教育课程，并有两部校企联合编写的专业课教材。
3.校企协同创办基地
校企协同创办多方位、一体化的实践教学基地，对学生进行基础和综合工程能力、实践和创新能力的训练。新能源学院协同企业联合建设了一个省级工程实践教育中心和一个国家级大学生校外实践教育基地。
4.校企协同建设团队
组建由企业技术骨干参加的专兼职结合的“双师型”教学团队，聘任一批一线的专业人才作为兼职教师，外派专业骨干教师深入企业进行工程实践。2014年，沈阳工程学院聘请了国家电网辽宁省电力有限公司、辽宁太阳能研究应用有限公司、大连德豪光电科技有限公司等企业的12名高级工程师作为兼职教师，其中集中授课或讲座5人次，新能源学院外派教师深入企业学习7人次，选派优秀教师参加各种学术交流活动、学习新知识和新技术 22人次，赴国内外院校进修学习3人，教学团队建设大步向前迈进。
5.校企协同培育学生
自2014年7月25日起，新能源学院本科班的29名学生开始接受为期一年的企业培养。学生分散进入了光伏产业链中的光伏电池组件生产、光伏电站建设、光伏电站运行与维护等各个环节进行学习。6名学生进入保定英利集团和中泰集团的电池组件生产、装配、检测车间，6名学生在北京泰豪新能源科技公司进行光伏电站的设计与建设施工，3名学生进入西东集团进行光伏电站的运行与维护，2名学生到沈阳变压器集团的光伏电站参与电站的施工建设，其余学生分别在辽宁太阳能研究应用有限公司、英利集团福州公司、华能新能源公司等企业进行校企联合培养。学生从熟练操作电池片生产车间流水线开始，到在办公室绘制工程图样，再到跟随企业指导教师到工程现场进行实地勘测、安装组件构建系统，然后完成检测、调试、运行与维护，培养了学生踏实肯干、吃苦耐劳的品质，提高了学生的专业素养，丰富了实践操作经验，深受企业的欢迎。
三、小结
沈阳工程学院的学生通过产教融合、校企联合培养，深入企业参与实际工程，实现了专业培养目标中综合运用理论和技术手段分析问题、解决问题，具备从事新能源开发利用相关领域的生产、应用开发及组织管理等工作的能力的目标。截止到2015年2月，新能源专业2015届毕业生就业人数比例超过90%，就业形势乐观，为行业输送了一批实用型人才。
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参考文献：
[1]陈家颐,万军.高职院校校企合作办学体制机制创新的动因与路径研究[J].黑龙江高教研究,2013(10).
[2]席磊.基于校企联盟平台的工学结合实习基地建设与管理模式创新[J].职业技术教育,2012(12).
（作者单位：沈阳工程学院新能源学院）