文/王冀徽
摘要：CAXA制造工程师是一款融合二维绘图、三维造型和数控铣削编程加工的软件，理论与实践并重，完全有条件进行项目式教学。然而顺应“项目式”潮流，急功近利编写的教材，难免会出现一些问题。究竟应该如何在CAXA制造工程师项目式教学教材中贯彻“项目式教学法”？本文给出了个人的见解，希望与同行共同探讨。
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关键词 ：CAXA制造工程师项目式教学法教材中职学生
CAXA制造工程师是上世纪90年代末由北京数码大方科技股份有限公司自主研发的、CAD/CAM一体化的国产数控铣削加工编程软件。因其界面亲和、操作简单、有自动编程功能，在国内许多制造行业中得到了广泛的应用，所以许多中高职院校开设了CAXA制造工程师这门课，有关这方面的教材也应运而生。特别是《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》下发后，CAXA制造工程师的教材便以“项目教学教程”“任务驱动教程”等形式出现了，有些即便不是这种名义，但翻开其目录，内容也是以若干“项目”排序。“项目引领、任务驱动”成了CAXA制造工程师教材编写的基本思想。
笔者从事中职教育三十余年，教授CAXA制造工程师有十余年，使用和阅读过数十本CAXA制造工程师教材，特别近几年，没有选择余地被使用了几种不同版本的教材。在使用过程中笔者对“项目”教材的编写者充满了敬意，因为教材中融入了他们的智慧、经验和心血，但同时又对这些教材“想说爱你不容易”，因为这类教材偏重于项目的形式，忽略了项目的根本。笔者常常思考这样一个问题：究竟应该如何在CAXA制造工程师项目式教学教材中贯彻“项目式教学法”？
一、“项目式教学法”的内涵
“项目式教学法”，这是当前在教学教研中出现频率最多的一个词。在一些教研活动或一些教学竞赛中，如果没有使用“项目式教学法”，大有被淘汰之势。那么，什么是“项目式教学法”？笔者查阅了大量的资料和信息没有找到统一的定义，但有一种说法笔者比较认同，即“学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容”，这正是笔者长期以来带学生在钳工实习训练中所经历的一个传统教学过程。
比如两周的实训课要完成一个碳素钢榔头的制作。教师先讲解制作工艺，再进行示范操作和辅导。学生使用规定的工量具，每天按规定的目标进度制作。在这个过程中，学生便掌握了教学计划中规定的划线、锯削、锉削、錾削、钻孔、测量和装配等教学任务，充分体现项目式教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”特点，将理论知识转化为了知识技能。
那么CAXA制造工程师能这样做吗？CAXA制造工程师是一款融合二维绘图、三维造型和数控铣削编程加工的软件，理论与实践并重，完全有条件进行项目式教学。
二、CAXA制造工程师项目式教学教材中存在的问题
顺应“项目式”潮流，急功近利编写的教材，难免会出现一些问题。笔者认为这类教材普遍存在四个方面的问题。
1.追求项目大、任务多，忽略了学生的认知规律
此类教材中，编写者将软件中的功能命令尽可能多地放在每个项目中形成若干任务或小项目，以期在几个项目中就能把软件的所有功能命令囊括其中。
CAXA制造工程师在大多数学校的教学计划中安排16周，每周4课时。理想状态下，完成一个项目需要一到两周时间，若要考虑为弥补这种项目中的知识缺陷而另加内容等因素，完成项目的时间可能更长。对于中职学生来说，只有在短时间内看到自己的劳动成果，才能激发他们的学习兴趣，保持较长的学习热情。时间跨度大，收效慢，没有立即的成就感，不符合中职学生的认知规律，容易让学生产生厌倦情绪。
2.追求项目做的过程，忽略了过程中的基础知识
此类教材中，项目的制作过程图文并茂，学生按图索骥便能完成任务。比如，制作榔头模型的项目，需要三个任务来完成。教材中列出了这三个任务的图文步骤，学生按照这样的步骤制作出了榔头，掌握了课堂所学内容。但是，若换一个同样用到这三个任务制作的轴承座模型，没有图文步骤，学生却无从下手了。为什么？因为这三个任务中用到的功能命令是有条件使用的，这个条件恰恰是基本知识点，没有这个知识点，就相当于盖楼房没挖地基，无法生成模型。但这样基础性的知识点往往被“项目”的光环遮住，没有被强调。
对于中职学生来说，需要在基础知识上站稳，取得成就感后，才能再上一个台阶。一味地模仿性学习，就好比拔苗助长，没有根基，不会有好结果。
3.追求项目中的知识点，打断了知识的系统性和连贯性
此类教材中，过分地追求项目中涵盖了什么知识点，将连贯的系统知识拆成了零碎的部件分布在项目的若干任务中，非常不便于学生的记忆、复习和查询。在这类教材的目录中，只能看到项目的序号，看不到功能命令的组织结构。因此，表面上看起来学生掌握了课堂上所学的项目，但从长远来看，不便于学生的可持续发展。
4.追求项目的过程精细，缺少课后练习巩固
此类教材中，每个任务的步骤都考虑周全，有些学习能力强的学生自己看书就能做好项目。但当他们想找类似的题目练习时，却发现课后没有练习，或是有练习，也是知识点跨度比较大，自己无法驾驭。缺少课后练习，不能及时巩固所学内容，不能满足一部分学生的求知欲，无形中这部分学生的学习热情会受到挫伤。
三、如何在CAXA制造工程师教材中贯彻“项目式教学法”
“项目式教学法”之所以被广泛关注，因为它已被实践证明是好的教学方法。那么，如何将这种好的教学方法贯彻在CAXA制造工程师教材中呢？站在中职教师的立场上，笔者以为，教材具有引领学生学习基本概念、掌握系统连贯的知识点、综合应用所学知识的作用；教材应该为学生服务；教材的编写要以“培养”为重；教材的着墨要多放在基础知识上；教材的递进步伐要以系统连贯的知识点为基础层层提高。
CAXA制造工程师分为平面绘图、线框造型、实体造型、曲面造型和零件加工五大部分，每一部分都对应着相关的功能命令。CAXA制造工程师项目式教学教材，可以用表达各个功能命令的小实例做小项目，让学生直观了解功能命令的使用；用包含3～4个功能命令的实例做大项目，训练学生综合运用知识的能力。小项目尽可能小，大项目尽可能不要太大。每个项目要配有制作步骤及相关截图，让学生能看得懂，会独立做；每一部分都要配有与项目内容紧密关联的大量练习，供学生思考、巩固所学知识点；基础项目做扎实后，再纵观软件所有内容，精编综合项目，制定一系列任务，训练学生综合运用软件的能力。为了便于学生回忆和查询，教材要按知识点的连贯性编排。
总而言之，项目式教学教材的编写，要充分体现项目式教学的内涵，要立足中职学生的认知规律，夯实基础知识，训练学生的基本功，从而达到完成教学计划的目的、完成落实国务院提出的“切实增强中等职业教育大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力”的培养目标。
参考资料：
[1]黄诚驹,刘晓芬.CAXA制造工程师2006项目式实训教程[M].北京:电子工业出版社,2007.
[2]吴为.CAXA软件应用技术基础[M].北京:电子工业出版社,2009.
[3]孙万龙,董光宗,杨坤.CAXA项目教程——制造工程师2008[M].北京:人民邮电出版社,2009.
［作者单位：安徽省蚌埠职教中心（蚌埠技师学院）］