文/姚耀
摘要：本文针对高等职业院校青年教师产生职业倦怠的原因，提出用教学相长的办法，帮助青年教师研究好专业教学，树立起正确的教师职业价值观，开发自身潜能，采取多元化的教学手段，对教材进行二次开发，根据学生的特点进行教学，从而解决职业倦怠问题。
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关键词 ：青年教师职业倦怠教学相长
一、高职院校青年教师职业倦怠成因
高职院校教师的职业倦怠问题较为普遍，特别在青年教师群体中尤为突出。青年教师刚进入高校时，对职业持有新鲜感，一般都会有很高的热情。但他们经过3～5年的工作，常因各种原因，对教师职业产生倦怠感。有职业倦怠的教师对自己的工作热情降低，往往会影响教育教学水平，降低教学的质量。
导致高职院校青年教师职业倦怠的原因很多，其中职业收入低、职业交际圈狭窄、行政干预过多、社会不良风气等影响，都被认为是职业倦怠产生的原因。但从根本上分析，这些都是职业倦怠产生的浅层原因，解决这些问题仅仅是“治标”。马斯洛需求层次理论认为，人类需求从低到高分为五个层次，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。人在生活和工作中，满足了低层次需求后便需要进一步满足上一层需求，否则便会产生不满和倦怠感。教师这个职业与其他职业相比，其职业的最终追求就是马斯洛需求层次理论中的“尊重需求”和“自我实现需求”。
当前社会拜金主义风靡一时，一些青年教师对教师这个职业的认识出现了偏差，错误地将教师的职业兴趣从教书育人转移到了经济利益上，职业目标停留在了生理需求、安全需求、社交需求上，个人的职业追求在三者中循环往复，考虑工作轻松、薪水更高多了，谋划教书育人、提高教学质量少了，久而久之，教学工作所带来的满足感逐渐降低，边际效益递减，致使职业倦怠产生。所以解决青年教师职业倦怠的问题，应该着眼于如何将教师的职业追求上升为尊重和自我价值实现，这才是“治本”。
二、用教学相长解决青年教师职业倦怠
《礼记·学记》中提到： “虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是，即使有美味的菜肴，不吃，不会知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，不学，不会知道它的奥妙。因此，通过学习知道自己有不足的地方，通过教学知道自己有困惑不解的地方。知道自己有不足，才能够督促自己进一步学习；知道自己的困惑，然后才能够自我奋发进取。这就是通常所说的教学相长的道理。
当代社会，对教学相长有两种解释。第一种是遵循《礼记》最早的观点，说明教师本身的学习是一种学习，而教导他人的过程也是一种学习，正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步；第二种是将教与学看作两个主体，在教学过程中，老师和学生在教与学中相互促进，各有长进。两种解释均有其道理。教师通过“教”与“学”的辩证关系，在“教”的过程中“学”，不断提高自身能力，开发智慧、提高专业水平，通过与学生的互动，提升授课技术，使自己和学生共同成长起来。
但值得注意的是，要想使教学相长的作用发挥得更好，需要青年教师有意识地进行开发。如果教师仅仅是被动地接受这种“相长”的作用，其最终效果非常有限。所以笔者认为，青年教师应做以下几件事来促进教学相长。
1.树立正确的职业价值观
从之前的分析可以看出，青年教师职业倦怠产生的根本原因是对教师职业的错误认识，所以如果要想通过教学相长的方式破除职业倦怠，首先应让教师建立正确的职业价值观。青年教师应该认识到，教师不同于其他职业，教师的本质是传承人类知识和文化，塑造人类灵魂。《荀子·大略》中提到：“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅”，对教师职业的重视与否，直接关系到国家的发展。《后汉书·孔僖传》更是将“师”与“道”放在同一级别进行论述：“臣闻明王圣主，莫不尊师贵道。”可见教师职业有着无法替代的神圣性。
在当前社会上种种不良风气的影响下，青年教师很容易被金钱与物质引诱，背离教师职业“传承者”与“塑造者”的神圣本质，转而将注意力集中在获取经济利益上，这实际上是对教师职业一种的玷污。青年教师应该清楚地认识到自身职业的神圣，对教师职业抱有敬畏之心，只有这样才能增强自己的职业认同感，并且通过这种敬畏之力去影响学生。
2.开发自身智慧
智慧是学习并且驾驭一切知识的基础，想要发挥教学相长的作用进而消除职业倦怠，广博的智慧是不可缺少的。中国汉字具有“一字一太极”的特点，每个字都蕴含各自独特的意义，“智慧”也需要从这个层面来进行解释。所谓“智”，是指人天生所具有的智力；而“慧”，是指人与自然界沟通，通过自然万物汲取知识的能力。一个有“智慧”有“知识”的人，可以通过自身智慧驾驭知识，从而成大器；一个有“知识”无“智慧”的人，因为没有足够的智慧驾驭所学知识，所以学得越多越会沦为知识的奴隶；一个有“智慧”无“知识”的人，虽然短时间无法成才，但因为其拥有从万物汲取知识的能力，所以能够在日常的生活中不断成长，最终成器。可见，一个人可以无知识，但绝对不能无智慧。
教师作为知识的传播者，如果没有智慧，首先无法驾驭所传承和讲授的知识，不能将知识活学活用，最终误人子弟；其次，因为没有智慧，在讲授课程的过程中无法获得新的感悟，在与学生的交流过程中也没办法获得启迪，导致“教学相长”成为空谈；最后，因为没有智慧，无法在所教学的领域产生有益的突破，导致自我价值无法体现，从而产生职业倦怠。所以，教师能否有意识、有效地开发自身智慧促成教学相长，是消除职业倦怠的重要因素。
3.研究专业教学领域
对于知识传承者的教师来说，有坚实的专业知识作为支撑是必需的。青年教师经常发现，在第一、第二轮的备课中，通过“教”而“学”的效果是明显的，教学相长的作用非常显著。但在几轮课后，因为熟悉了课程内容，自己的教学过程往往变成了简单重复，日积月累导致自己对所教的课程产生厌倦感，无法从教学中学到知识。
其实任何学术领域所蕴含的知识都是无穷的，青年教师通过前几轮的授课，熟悉了所教的课程，仅仅只是摸到了该领域的皮毛，其中所包含的更深层面往往需要进一步研究才能获得。譬如在国学领域，老子所著的道家经典《道德经》，仅仅五千余字，背下来是容易的，但真正想获得其中的真谛，可能需要花费一生的时间，并且能在探索中获得无穷的乐趣。教学也是如此，熟悉一门课程很容易，但要将这门课程吃透，需要耗费更多的精力，而这种“耗费”往往能够给教师带来更大的快乐。即便教师的这门课程已小有所成，但是与该课程相关的领域仍然有待开发，通过相关领域的研究，拓宽自己的学术视野，往往能发现更多研究价值。通过探索真理所获得的快乐，是任何其他快乐所无法替代的，而这种快乐恰恰就是治疗职业倦怠的一剂良药。
4.根据学生的特点进行教学
孔子一直提倡“因材施教”，根据学生的特点进行有针对性的教学，这也是教学相长的重要基础。高职院校青年教师职业倦怠问题高发，与高职院校学生的特点有非常大的关系。很多青年教师在高职院校执教一段时间之后都有类似的感慨，自己所讲授的内容无法被学生理解，很多问题无法激起学生的共鸣，教师和学生没有办法进行心灵上的交流导致学生听不懂也不愿学，老师教不动也不愿教，久而久之学生厌学，老师倦怠。
为什么高职院校的学生和老师无法产生共鸣？很大程度上是因为老师没有根据高职院校学生的特点进行教学。教师应该意识到，高职学生的知识结构、认知水平、兴趣点与普通高校的学生是有区别的，高职学生对于理论型知识往往难以理解，而对实践型知识却有较高的兴趣和理解水平。然而青年教师因为没有对学生进行分析，简单地套用普通高校的教学方式，导致学生没有办法理解所授知识。青年教师应该结合高职学生的特点，采用适合其特点的教学方式，从而提高教学水平。
5.对教材进行二次开发
高等职业教育强调的是学生的实践能力，教材的编写应该符合这一特点。然而目前的一些高职教材并不符合这一要求。以管理学教材为例，目前高职院校通用的管理学教材大部分还是参照国外史蒂芬·P·罗宾斯、哈罗德·孔茨的经典教材，借鉴国内普通高等院校教材编写的、保留理论知识的部分，删减案例部分，对管理实践能力和管理思想的培养较少。这样的教材从严格意义上说并不符合高职教育的要求，高职院校教师用此类教材上课，学生很难提起兴趣，更无法获得实践能力。
教材编写需要时间，在尚未有一本符合高等职业教育要求的教材之前，教师授课时应考虑对教材进行二次开发，通过自己对学科知识的理解，合理地、有选择地讲授理论知识，增加案例、实操环节，从而加强对学生实践能力的培养，而不是简单生硬地对教材进行讲解。
6.采用多元化的教学手段
传统课堂“老师讲，学生听”的经典授课形式，在多年的教学实践中被认为是最有效的教学方式。但近年来教育学、心理学领域的研究发现，如果能够在经典授课方式的基础上增加多元化的授课方式，能更好地促进学生的理解。所以青年教师如果能够在教学中增加课程讨论、课后观影、案例分析等全新的教学环节，并利用互联网等新媒体进行教学支持，将能够大幅度地提高学生的学习效果，促进教学相长。
当然，促进教学相长的方式还有很多，在此仅仅谈了其中几种，更重要的是，笔者希望能够开启一种新的思路，通过教学相长，帮助青年教师找到职业认同感，体现自我价值，从根本上解决职业倦怠的问题。从教师自身来讲，如果能够处理好倦怠问题，振奋精神，全身心投入教学工作，职业生涯将会增添活力和动力，最终成为一名优秀教师。从学校层面来讲，引导青年教师克服职业倦怠，最终可促进学校的可持续发展。
（作者单位：云南省开放大学国防工业职业技术学院）