文/张明华
摘 要：随着“微”时代的到来，微课已悄然进入教学领域，成为近几年最有前景的教育技术之一。具有内容碎片化和学习时间短等特点的微课，方便了人们通过手机等终端设备随时随地随需学习。本文概述了国内外对微课的应用和理解，分析了微课在职业教育领域的应用现状，着重对职业学校利用微课改变教育现状需要注意的问题进行了思考和探讨。
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关键词 ：微课 职业教育 思考和探讨
一、国内外对微课的理解与应用
微课的雏形最早于1993年由美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRuy A.MEgrew提出，应用于“60秒有机化学课程”。2008 年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师David Penrose正式提出微课概念，并运用于在线课程。国外有代表性的微课程网络学习资源主要有可汗学院、Coursera、Udacity、EdX、英国开放大学1分钟课程等。
目前，国内微课专家对微课的定义还不尽相同。率先在国内提出“微课”概念的广东佛山教育局胡铁生老师认为：微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”上海师范大学教育信息技术系黎加厚教授认为：“微课是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”
二、微课在职业教育教学中的应用现状
早在2012年3月教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》第五章已提出要加快职业教育信息化建设，以信息化促进人才培养模式改革。
尽管有国家的支持，中国职业教育微课程及MOOC联盟等组织的推动，一批学校已率先开展微课教学试点，如广西南宁四职校、上海信息技术学校等，但仍有许多教师并不知何为微课，单方面认为微课就是微视频，且对微课教学持怀疑和担忧的态度。
就研究现状而言，截至2015年4月，中国知网能检索到的微课论文1935篇，其中讲述职业教育领域的仅72篇。检索到的论文中研究主题为微课在课程中的应用的共计758篇，谈到在职业教育领域中的应用的仅31篇。调查研究表明，微课在职业学校的教学应用还处于准备和起步阶段。
三、在职业学校教学中发展微课的几点思考
从微课在职业教育领域的发展现状来看，其发展之路任重道远。大部分教师还未发现微课已来到职业教育领域，而微课开发团队也遇到各种现实问题，如微课脚本难开发、软件技术难掌握、硬件条件不具备等。要想职业学校能够利用微课改变教育现状，以下几点值得思考：
1.改变教师思想观念，树立正确的微课意识
要想让微课能广泛运用和开展，让老师树立正确的微课意识是第一步。如果教师没有正确的微课意识，那么就可能让微课失去了本身的意义，容易为了微课而微课。需要认清的是，微课只是一种教学手段，不是所有的教学内容都需要用微课来展示。微课在职业学校应用的成败很大程度上取决于微课的内容，要精心选择适宜的教学内容作为微课的素材，并把握目的性、教育性、实用性和趣味性的原则。
2.改变学生观念，建立学习兴趣，树立责任意识
微课以学生为主体，学生的主动参与和自我学习意识相当重要，可以考虑以下几点：
第一，在学生报选专业前请职业规划师对学生进行职业指导，利用好学生的个体性差异，引导学生进入适合自己的学习领域。
第二，入学初让学生到企业进行职业体验、岗位认识，对自己的未来就业方向有一个清晰认识，引导学生知道知识学习和能力提升的方向。
第三，在学期初就让学生建立如何利用手机、电脑等信息化手段进行自我提升的意识。
第四，教学实施时，低年级开设的专业基础课要注重趣味性，打好基础，建立学习成就感和专业认同感，并逐步建立学生的责任意识；高年级开设的专业核心课注重实用性，在学生已经有一定专业成就感并懂得对自己、他人、工作等负责的基础上，引领学生步入更深层次的学习，打造企业需求的具有相关知识、技能、素养的半企业人。
3.建立完善的评价体系，开发配套的微课资源包
没有评价体系，就不利于学生对知识的学习巩固，不容易实现学生的成就感，难以调动学生的学习积极性，学生学习容易迷失，老师也不能很好地掌握学生的学习进展和学习情况。同时，评价与反馈也可以对微课的前端分析与设计提供改进意见。而就微课本身而言，其核心部分虽然是微课视频，但也还要包括配套的教学设计、教学案例、教学活动、教学评价、测试练习、教学反思等。
4.改变教学方法，建立学习互动平台
微课的出现，就意味着要增强师生之间的在线交流工具的使用，让学生的学习能无处不在，使得课上学习与课下学习连续统一。学习内容需要利用平台将多种资源以一定结构的组合，需要教师、学生不断评判、实践、交流、完善，形成系统化的学习资源，才能把握好教学主线，防止教学脱轨。微课学习平台能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身学习情况，制定个性化的学习计划，也可以供教师进行学习分析，以便针对性地查漏补缺。
5.专业教师、技术人员、学生三方参与，完善微课制作
目前，微课制作对于大部分教师来讲，门槛比较高，一般都需要相关技术人员的支持。摄像设备的使用、录制软件的应用、微课形式的选择、格式的输出和视频格式的处理等方面的知识都具有一定的专业性，对于教育技术学、计算机和信息技术专业以外的教师来讲，具有一定的难度，即使制作出来也难以满足学生的口味。建议微课开发团队至少包括学科专业教师、视频专业技术人员、学生三方。由专业教师担任编导、主演等角色；由技术人员担任编辑、制作角色；学生对微课的设计提出意见，对微课进行审核等。
6.学校要为微课制作创设良好的教研氛围和激励机制
把微课作为学校开展教研活动的新评价方式，为微课的真实性和常态化出台激励措施。重视微课的应用性，采取激励机制鼓励教师应用微课教学，哪怕是初始时只是运用微课视频辅助教学，而不只是停留在微课视频评比和教学评比上。
7.校企合作，联盟合作
职业院校专业众多，教师教学任务又相对繁重，仅靠学校各自为战，很难尽快形成系统化的微课资源。这也是职业教育微课发展落后于中小学教育的一个重要原因。只有各学校团结协作，借助微课联盟的平台，集各校合力，甚至吸纳企业力量，形成各类学科研究小组，共同开发微课资源，方能尽快让微课在职业教育教学中落地。
8.根据实际情况逐步发展，不要追求一蹴而就
教师希望能利用微课教得更轻松，学生学得更快乐、更高效，让学习进度不同的学生都能够有效掌握知识。然而微课在中国教育史上，特别是在职业教育领域里的应用还很不成熟，可以分学科进行微课制作和系统化，成熟一门发展一门，并以点带面，寻求发展。
四、小结
微时代的到来，学生人手一部智能手机，学生越来越重视从手机上获取他们想要的知识和信息，课上课下都能看到不少学生沉迷于手机。能否尝试采取疏导的方式，让手机服务于教学，走上信息化教学的道路。将微课教学应用到职业教育中，既是时代创造的机会，也是挑战，相比其在中小学和高校，需要高职技校的教师去思考和解决更多的问题。
（作者单位：海南省技师学院）