有一流的教师，才有一流的教育；有一流的教育，才有一流的国家.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年）》中明确指出：“倡导教育家办学.”教育改革的一个重要任务，就是培养一大批拔尖技术人才，但正是在这个问题上，遇到了瓶颈.为什么过去的教 学不尽如人意？是方法不当，还是理念落后？调查表明，缺乏研究或研究能力低下是其中的主要原因，而忙于教学又是制约研究的主要原因[1].数学无疑是基础 教育中不可或缺的学科.提高数学教学质量的根本，需要一大批“专家型”的研究型教师，以研究带动数学教学.而展示数学教学研究成果的主要形式就是数学教研 论文.不容置疑，有相当数量的中学数学教师的教研意识在逐渐苏醒[2].全国中学数学教研论文的数量逐年攀升（在维普资源库中检索，初步发现全国这类论文 数为：2010年，9119篇；2011年，10260篇；2012年，11101篇）就是例证.那么这些教研论文的质量到底如何？急需通过科学分析给出 答案.面对这庞大的文献和数据，为便于讨论，特以安徽省2012年发表的中学数学教研论文为例来挂一漏万的讨论，虽然有所失真，但也可从一个侧面来反映讨 论的主题.
需要说明的是，这里的数学教研是数学教育研究和数学教学研究的统称.且论文的第一作者是工作单位在安徽的数学教师（中学教师、教研员）发表的有关中学数学教研论文.
以下数据除特别说明外，均来自维普资源库.
二、研究设计
（一）研究样本
在“维普期刊资源整合服务平台”中，在检索条件中输入“刊名=数学”与“机构=安徽”与“任意字段=中学”与时间“从2012到2012”共检索出465篇文章，把它们作为研究样本.
（二）研究方法与研究内容
采用内容分析[3]方法进行研究.主要从发文量，论文的作者分布、出处、研究内容、影响力分析、学术道德的遵守等方面入手来分析样本论文的质量.
三、研究成果
（一）发文量比较
2012年全国除台湾、香港、澳门外，31个省市自治区发表的中学数学教研论文数为：
（1）江苏，4028；（2）浙江，1162；（3）湖北，560；（4）广东，557；（5）安徽，465；（6）福建，427；（7）山 东，366；（8）江西，344；（9）甘肃，259；（10）上海，226；（11）河北，217；（12）陕西，198；（13）河南，190； （14）北京，160；（15）重庆，159；（16）四川，142；（17）新疆，129；（18）湖南，118；（19）贵州，102；（20）云 南，86；（21）广西，82；（22）吉林，53；（23）黑龙江，42；（24）天津，36；（25）宁夏，33；（26）辽宁，29；（27）内蒙 古，24；（28）山西，17；（29）海南，17；（30）西藏，14；（31）青海，11.
安徽位居第5位，发文章量靠前.
（二）作者分布及论文出处
按照2012年安徽省的行政区划共有16个地级市，论文分布为表1.
研究发现地市的发文量与（1）经济条件较好，教师人数较多；（2）是否有多产的作者有关.如宿州市的灵璧一个县就有53篇，而其中署名郑良的一位作者就占有20篇，郑良所在的黄湾中学多达五十余篇.全省也有二十余个县没有一篇能检索到的论文.
论文几乎遍及中学数学类所有期刊.为了解这类论文在有影响的中学数学类期刊上的分布，特以2012年人大复印报刊资料《高中数学教与学》全文转载量排名前十的期刊为对象，了解在这类期刊上的发文量.具体见表2.
共在这类期刊中发文为220篇，占全年论文量的47.3%，发表于中文核心期刊的《数学教育学报》、《数学通报》、《中学数学教学参考》的论文总计31篇，占总数不足6.5%.
（三）研究的内容分析
为了便于对所研究论文的研究内容进行分析，研究者首先根据论文的标题、关键词、结合到论文全文，提取出各论文的研究专题，然后根据这些主题所属领域的不同[4]，将其划分为课程与教材、教学、学习、信息技术使用、测量与评价、教师专业发展等6类，分类整理如表3所示.
从表3中可以看出，论文的主题主要集中在解题教学上，占43.4%，如果加上复习考试中对中、高考试题的研究，解题研究占论文总数的62.5%以上.需 要指出的是，有相当数量的解题研究论文发表于辅导学生的学习期刊上，属于习题的归类，一般方法的罗列，课本例习题的浅度挖掘，中、高考试题的新解、简解 等，能引起关注的，有创新的解题论文少见.
对于一些新近热点主题，如课程与教材，信息技术使用，教师专业发展等领域有少量的研究，发表的论文不多，更没有有影响的论文和作者.
而在更多的领域，如课程目标、教材结构体系、数学特长生、课堂教学评价的标准、教师专业评价、考试命题科学化等方面还鲜有人涉及.
可见，安徽省的中学数学教研论文的主题仍然是传统的解题研究，有落后于时代发展的现象.
（四）论文学术影响力分析
1.被引次数与下载频数
被引次数是文献计量学中用来测量学术论文的社会显示度和学术影响力的重要指标.一篇论文被引得越多，说明该论文在同行中引起的反响越大，受同行关注的程度越高，其学术影响力也越大[5].
在所有网络统计数据中，论文的下载频次是时滞最小的参数，其长期参数可作为论文影响力的依据[6].
下页表4是安徽中学数学教研论文在表2所列期刊中发表的论文的总被引次数和总下载频次.
以上数据虽然不全，但依然可看出这些论文的总被引次数近于零以及篇均下载频次较低的事实，说明它们的被关注度不高，学术影响力很小.
2.引文的数量分析
引文即参考文献，是论文的重要组成部分，可以间接地用来评估论文的价值、学术水平及其创新性，从侧面反映作者研究的深度和广度.一篇完整的学术论文应附有参考文献[7].
在465篇论文中，只有62篇有参考文献，占论文总数的13.4%，总参考文献为163篇，篇均参考文献只有0.35条，在有参考文献的论文中，有20 篇论文的参考文献只有一条，占有参考文献的论文数为32%.而高达86.6%的论文没有参考文献.这说明中学数学教师不重视论文的参考文献引入，或者可以 说研究者吸取外部信息的能力弱，因而难以写出有新意的论文.
3.被二次转载的论文的学术影响力分析
采用权威二次文献 的转载率（量）、摘录率（量）、引用率（量）和下载率（量）来简单地定量地衡量学术期刊、科研机构、研究人员及学术论文的学术影响力[8]是一种常用的评 价学术论文影响力的方法.被人大复印报刊资料全文转载通常是检测论文质量的有效方法.以人大复印报刊资料《高中数学教与学》为例，2012年安徽高中数学 教研论文共有7篇被全文转载，其学术影响力见表5.由统计可知，这些论文虽是安徽省2012年高中数学教研论文中质量高的论文，但其学术影响力仍很低.
4.学术道德遵守情况
学术界对学术不道德行为的表述主要以3种：学术不端，学术失范和学术腐败.其中学术不端指违反学术规范、学术道德的行为，国际上一般用来指捏造数据、篡 改数据和剽窃3种行为.但是一稿多投、侵占学术成果，伪造学术履历等行为也可包括进去[9-10].笔者在文[11]中详细列举了一些数据，说明中学数学 教研论文中存在剽窃以及严重的一稿多投现象.粗略统计，2012年安徽省中学数学教研论文中至少有7篇论文存在一稿多发问题，还有为数不少的作者在不同期 刊上发表相似度很高的论文.这说明安徽中学数学教师在遵守学术道德规范方面依然存在问题.
四、初步结论
（1）以上数据来源较窄（只选一个年份），但仍然可看出安徽省中学数学教研论文质量的基本面是：从中学数学教师总数来看，有写作教研论文意识的人数有 限；论文发表的期刊层次偏低（2012年没有检索到在CSSCI来源期刊上有文）；有研究意识的教师中有追求论文数量，不求论文质量的倾向；“解题研究” 仍然是教研论文的主要层面，研究面较窄、重复研究、低层次研究现象较为普遍；论文的学术影响力低、规范性不够、吸纳外界信息的能力弱；学术道德意识薄弱， 写作的功利性较强.
（2）安徽是中国中部的一个省份，经济规模、人口数量、教育的发展程度很有代表性.安徽省中学数学教研论文的基本状况也初步反映了中国当前中学数学教研论文的基本面.一句话，中国中学数学教研论文总的来说质量不高.
五、思考与建议
（1）中学数学教师要有担当的责任感.
中国中学数学课程改革正在迅猛向前推进.课程改革的理念借用了不少国外的思想.而中国缺少本土数学教育大家.理念再先进，需要符合中国国情，需要转化成 能有效指导中国数学教育的理论.缺乏教研，只一味在形式上按课标要求做，成为当前阻碍数学教育质量提高的一大障碍.说到底，课程改革需要“本土化”作为支 撑[12].有不少人认为，中学数学教师难有作为，其实不然.中国有两亿中小学生，有百万计的中小学数学教师和数学教育工作者，每天都在实践，只要能够有 意识地、有计划地开展各种实践和研究，那么，通过一段时间的积累，完全有可能建立起一门科学的“数学教育学”[13].中学数学教师们要为这部中国自己的 “数学教育学”的诞生担当起应有的责任.
（2）培育一批有影响的教研带头人和教研团队.
中学数学教研的繁荣与深入要 靠一批有影响的教研带头人和教研团队的带动.什么样的研究者才是一个好的数学教育研究者？第一，“上通理论，下达课堂”；第二，坚持独立思考[14].闭 门造车，单兵作战[15]，难出一流成果.要组建优势互补，团结协作，务实苦干的科研团队.如果能出现这样的局面，则中国的数学教育研究一定能在吸收国际 上先进经验的同时，立足国情，独创一些成果，这样产生的教研论文当然就有强大的影响力.
（3）教育主管部门要给教师高质量的教研提供强力支持.
当前，教师的教育科研能力和时间精力不足是教师进行科研的主要困难[16].因此，要给教师（尤其是教研带头人和教研团队）减负和一定的自由度，让他们 有更多的精力投入到教研中.完善对教师教科研的管理和考核办法，从政策的源头堵住急功近利、浮躁等不良研风，限制低层次重复研究，强化对埋下身来，脚踏实 地进行高质量教学研究的支持.定时发布攻关课题，让教师尽快抓住热点、焦点问题.
（4）高层次职称评定中须有高质量论文的严格把关.
中学数学教研论文写作最核心的动力是兴趣的驱动[2].只为功利，就很难写出高质量的论文.当前中学一般职称评定中对论文的要求较低，这无可非议，但在 高层次、高规格的评选、竞职中，如特级教师、正高级教师评选就必须要有高层次的论文要求，不能一味以量取胜，做到宁缺毋滥.建立了这样的制度和机制，不仅 有利于激励教师向科研高峰攀登，还可以引导教师们将功利性写作转化为兴趣性写作.
（5）坚决遏制住学术不端行为.
中 学数学教研论文中存在的较为严重的学术不端现象，败坏了学术风气，严重挫伤了教师们科研的热情，需要严厉打击.根治学术不端行为需要作者的自律，不敢违 规，而这需要有道德与制度的约束，而完善的制度才是根本.尽快建立中国学术不端的惩戒制度和全国性的执行机构和约束机制刻不容缓.加强舆论的宣传和监督， 让社会对学术不端行为“零容忍”，造成反学术不端行为像体育界反兴奋剂那样敏感.良好的学术道德环境，一定有助于高质量数学教研论文的产生.
（6）加强对中学数学教师教研的指导.
教研论文质量的高与低实质上取决于教研的深与浅，时常困扰着中学数学教师们的教研选题不新，方法缺乏，教研肤浅，写作技能弱等问题，特别需要专家的指 导.因此，在校本教研和各种培训中，一方面加强对中学数学教师教研的指导，另一方面还可通过与专家合作研究的方式获得引领、指导和跟踪辅导以提高自己的科 研能力.