文/苏 晓
【摘 要】高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育,使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。所以本文从以下几个方面去考虑高中信息技术的课堂教学。
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关键词 高中信息技术课程；问题；解决方案
一、教学内容的安排
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。
根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗口和桌面介绍等等。
二、吃透课程，确定教学目标
据新课程标准，高中信息技术教学要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
由于学校硬件条件不同，有许多地方，没有相应设备，学生信息技术基础相对落后。教学内容尽量要求基础低，甚至零起点。“零起点”虽然保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。新课程设置了必修课和选修课。选修课，可以使一些同学选择有兴趣的课程，对所学的知识进行整合、升华，提高学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的应用，健康有效地利用信息技术。
另外，情感教育在各个学科中也是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学，这样既提高了总体成绩，也使他们获益不少。
三、任务驱动教学法的应用
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。任务对于学生来说就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简单的。任务的整体性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。
四、调动学生的积极性
1.可以采用分组教学，任务分下去后积极鼓励小组内的同学，讨论合作完成任务，并且要有验收效果，让全班同学分享他们小组讨论的成果。这样就会激励别的小组，形成你追我赶的学习氛围。
2.第一次演示的可以是积极举手的那组同学，第二次演示的是没有主动要求回答问题的同学，在这两者之间教师要把解决问题的步骤讲解一遍。这样全班学生对知识点的掌握不仅更牢固，而且有效的解决了学生之间的差距。
3.如果没有任何一组愿意回答问题的，教师可以按男生和女生进行分类，鼓励班里的男生要有男生的样子，主动回答问题。
五、教师讲解要符合学生的需求
1.不是所有的问题都必须让学生先讨论，再讲解的，比如在讲数据计算的两种方法时，第一种“公式法”可以用让学生讨论——演示——讲解——再演示的方法，那在讲解“函数法（f(x)）”时，教师就可以先讲解，再让学生演示，原因是，“函数法（f(x)）”的步骤性很强，学生容易记住。而“公式法”学生容易忘记步骤，所以通过讨论——演示——讲解——再演示的方法，学生记得会更牢固。
2.教师讲解的内容一定要清晰，简练。不要有太多的废话，也不要重复太多次数，对于学生容易掌握不好的知识点，提示2遍就可以了，最好让学生在错误中成长。
3.采用小组学习的，就要求教师在设计问题上要有一定的连贯性、层层深入性。如：在讲解“一般排序”知识点时，可以先按一个“教育期刊网 http://www.jyqkw.com
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六、结束语
以上是我从不同的方面对高中信息技术课堂教学设计进行的一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。
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参考文献
[1]张天利.浅谈如何提高高中信息技术课堂教学效率[J].《新课程（上）》2011年01期
[2]徐慧博.提高高中信息技术课堂教学有效性的探索[J].《学周刊》2011年第26期
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）