河北省保定市第三中学分校马晓宇
【摘要】“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中也要能够充分地体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。
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关键词 生活化；信息技术课堂；情境；兴趣
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0063-01
当21世纪的大门为人类敞开后，信息技术的发展带给人们学习和生活的影响日益深远。信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，作为一名中学生，体验和分析信息技术为学习和生活带来的影响，养成积极参与有益信息创作和知识创新的意识，是新课程理念的基本要求。作为一名中学信息技术教师，笔者认为，构建生活化的信息技术课堂，有意识地把日常生活元素引入课堂，将生活资源转化为课堂资源，激活课堂的内质和外延，有助于提高学生参与学习的热情和积极性，更有助于学生在生活中巧妙利用课堂知识解决实际问题。下面，笔者将从以下四个方面谈谈如何让信息技术课堂“活”起来：
一、筛选生活化的教学素材
传统的备课思想中，教师以“课程标准”为纲，单纯依赖教参，备课缺乏创意，以至于课堂教学缺少活力。新课改下，备课强调“小课本，大生活”，要体现生活化的理念。生活中蕴藏着丰富的资源，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。信息技术教师应该多关注社会舆论热点问题，追踪信息技术在生活中的最新应用情况，用敏锐的眼光去寻找、挖掘生活中的事物，随时收集生活中对教学有帮助的材料作为备课和教学的素材。将一些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材融入教学之中，以便扩充学生的知识面，培养学生观察、分析、应用知识的能力。具体来说，在搜集和选取生活素材时要做到：①符合学生的认知规律和生活经验，能形成共鸣；②能激发学生的学习兴趣；③能够充分体现教学内容，为呈现新知识服务。
二、创设生活化的导入情境
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发起学生的求知欲，课堂导入部分起着提纲挈领的重要作用。学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点。教师在课首一环就应走进学生的生活世界，让学生的学习从有负担的、被动的变为有意义的、积极的。因此，创设学生熟悉的生活原型，从学生感兴趣的情境入手，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生学习的动机，学生在不知不觉中就会投入到信息技术的学习中去。
例如，在学习PPT《创建超级链接》一课时，笔者选用的是关于“保定”的各种素材，先从播放《保定歌》开始，然后引导学生说一说自己眼中的保定，学生开始七嘴八舌地嚷起来，当学生的积极性上来了，就让学生看图说话，引导学生介绍图片包含的生活信息，然后通过图片的超级链接显示出刚才学生介绍的内容，从而引入《创建超级链接》的课堂活动，这样，通过生活化的素材，再现生活化的情境，使学生获得应用信息技术解决生活中问题的真实体验，学生就会积极、主动地投入到学习中去。
三、设计生活化的课堂任务
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。以探索问题来引动和维持学习者学习动机的“任务驱动”教学法是信息技术课堂中常用的教法之一。在教学过程中，教师需用鲜活的生活内容创建真实的教学环节，让学生带着真实的任务去学习，从而激发学生的求知欲望，激活学生的创造性思维，开启学生的智慧，引发学生探索新鲜事物的浓厚兴趣。
例如，电子表格的学习对于初中生来说往往感到枯燥无味，笔者在教授Excel《数据排序和筛选》一课时，以学生感兴趣的营养饮食为例，先从《常见食物成分表》中排序选出含铁最高的食物，完成单列排序的操作，再从含铁相同的食物中选出含钙最高的食物，从而学会多列排序的技能，最后结合数据筛选分析得出钙铁含量均大于50毫克的叶菜类食物，进而完成这节课的营养饮食分析报告。这样的教学完全跳离了知识技能训练的束缚，既能在学生中产生共鸣，也利于培养学生利用电子表格分析问题和解决问题的能力，真正认识到信息技术之于生活的价值。
又如，学生在学习了艺术字之后，笔者结合学校争创文明班级的活动，给学生播放校园里的一些不文明行为，提出校园文明广告语的设计比赛，让学生以一个广告设计师的身份来参加到Word艺术字的综合应用中。课堂上，学生设计完成后，要向同学和教师介绍自己的作品，并说明作品的创意和特点，师生互评后，大家一起推选出优秀作品，最终在校园橱窗里展出。在这整个教学过程中，学生既能明确学习任务所需要的信息与能力，又能从中获得真实的情感体验。
总之，生活化的任务与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际生活中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性，激发他们自主探究的动机。
四、给予生活化的教学评价
在传统的课堂教学中，评价是对学生掌握知识程度孤立、片面的总结，脱离了生活实际，对于学生的真实能力体现很少。新课改强调，课堂教学评价要充分体现真实性和情境性，不能用一个尺度去衡量，而要从其生活价值进行考量，采用富有弹性的形成性评价方法。要在学科标准的指导下，积极提倡评价的“生活化”，以“生活”的眼光去评价学生。要努力发现每个学生的优点和发展的可能性，使其获得成功的喜悦。
例如，笔者在讲解Flash《逐帧动画》时，让学生比较关键帧和普通帧的区别，由于点到的学生是一名学困生，他站起来后沉默无语，这时候如果让其坐下而点名其他学生，无疑对他的心理和学习起不到任何的帮助。所以笔者还是鼓励了他，告诉所有人也许他需要更多的时间来思考这个问题，希望在接下来的学习中能通过这个关卡，并示意其坐下再思考一下。后来，巡视时笔者到他跟前问：“需不需要帮助？”下课前，这位学生让笔者看看他的作品，他基本上完成了本节课的任务。由此来看，也许教师的一点鼓励、一句问候就能让学生深刻感受到教师对他们的关注，对于一个学困生来说，这可能是他们建立自信、努力进步的源动力。
信息技术课堂教学评价的核心，应该就在于让学生能够将所学到的信息技术知识为生活服务，提升学生应用信息技术解决生活中实际问题的能力，提高学生的生活质量。
总之，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力将难以得到滋养。构建生活化的信息技术课堂，改变传统课堂教学的模式，让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到一起，让学生的学习和其它生活体验一样，在不知不觉、潜移默化中完成，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，并最终让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观，真正做到新课标提出的“提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”这一目标。
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参考文献：
[1]叶莉斌.浅谈信息技术“生活化”[J].读写算,2013,(4).
[2]陈冬红.如何让信息技术课生活化[J].考试周刊,2010,(49).
（编辑：杨迪）