林碧春
(福建省莆田第一中学，351100)
传统的教师讲、学生听的教学模式已不再适用于新课程的教学理念，但新课程教学理念并不是说不要教师讲了，而是以“讲”促“导”，更主要的是让学生也参与进来一起讲，即师生共同对话。在通用技术课堂教学中，这种对话是一种技术的对话，对话要突出技术思想，强调对技术的理解和对设计内容的把握，而不单是知识传授式的对话。那么，怎样设计话题，构建有效的师生对话平台，才能达到高效教学呢？笔者认为要处理好以下几个环节。
一、营造和谐的师生对话氛围
通用技术课堂上，一个话题的展开，可能会得到学生五花八门的、具有创意性的回答，这时教师就不要吝啬激励性的话语，更不要对学生简单的创意、无创新性的构思直接否定，而应作慎重评价。教师要做的是适时的引导，对学生的回答给予及时、准确的评价和恰当的激励，营造和谐的对话氛围。在这个过程中，教师首先要用赞赏的态度对待每一项创意，对于一些看似荒诞的创意，教师应作婉转评价，告知学生可以保留想法，待知识丰富后再去完善；对可行的好创意，要鼓励小组成员大胆进行设计分析，形成设计方案；对于暂时无力完成的好创意，提醒学生保存好相关资料，勉励他们要为之不懈努力。
例如，在教学“人机关系”一节时，让坐在不同位置的学生评价投影仪，座位靠门口的学生立刻提出“投影屏幕安装的斜度太大，看不清楚；坐在靠近投影仪的学生提出“总是要抬头看，脖子酸”……这个案例很容易引出本节课的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 “人机关系”。那么，投影仪有这么多不合理的人机关系，有解决的办法吗？通过思考、交流后，学生纷纷提出解决方案：安装轨道使屏幕能左右移动，或安装旋钮使屏幕能转到想要的角度，从而可以兼顾不同位置的可视度……整个教学过程既有学生的积极参与，又有教师的适时调控。课堂教学时间、节奏、讨论方向掌控得越到位，越能带领学生高效达成学习目标。
二、确定学生的对话主体地位
目前，通用技术教师普遍反映课堂难以与学生对话交流，学生似乎不爱听课。问题就在于一个“听”字，像通用技术这样一门活力十足的课程，课上如果只是让学生听，如同往通用技术课堂上泼冷水，学生的学习积极性自然不会高涨。对话式通用技术课堂同样强调学生才是对话的主体，这也是新课程标准所积极倡导的。只有学生主体地位的确定，他们才有学习的兴趣，才会积极主动地参与到对话中，才会觉得自己在课堂上有事做。当学生的话匣子被打开，思维也变得敏捷，学习的动力也在瞬间被调动起来，他们会变得更乐意在对话中展现自己。对学生而言，对话应该意味着心态的开放、个性的彰显、主体性的体现、创造性的释放。总之，只有以学生为主的对话才能激发学生主体意识的觉醒，从而自觉思考、自觉体验、自主构建知识。
例如，在教学“设备与工具常识”一节时，学生通过分组完成“竹快板”、“简易木凳”两个任务的制作，而教师只要把操作欲达到的目标、操作要求等预设成明细的话题写入实践报告单，学生依实践报告单自主操作，当学生在实践中遇到问题自然会向其他学生请教或向教师请教，这便是教师、学生、文本三者之间的相互对话，也是学生主体意识的唤醒。在实践操作过程中，总会出现有些学生锯断锯条、锯路不直、锯面不平；用弓摇钻给竹快板钻孔时，出现起钻时位移，孔打偏；木凳构件组装时钉子钉偏等问题。这时，学生就会细心观察其他组的操作过程，将好的方法应用到自己的制作中。当作品展示时，学生快板打得响，木凳上坐一人，其抱一人、肩搭一人进行承载试验，此刻是学生最开心的时候。在这样的课堂上，学生是主人，以主人翁的精神参与课堂学习，有助于增强学生使用技术的自信心和责任心，比起单纯地在课堂上讲工具的使用方法效果要好得多。
三、创设基于问题情境的对话主题
在通用技术对话式课堂教学中，问题是课堂对话的核心。教师必须不断地审视自己所设计的问题，检查设问处能否体现通用技术教学重点，能否突破教学难点，能否有助于提升学生的技术素养；问题还应具有一定的层次性，随着学生对问题的逐个解决，金字塔式的知识能力和技能得到提升；最关键的是问题要选取学生感兴趣的，尤其是贴近生活的，这样的问题最容易激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，激起学生想“试一试”、“做一做”的欲望。而所预设的问题是否有效，能否达到教学目标，要在通用技术课堂实践中检验，课后教师要及时地进行教学反思，必要时要进行问题再设计。
例如，在教学“控制系统的干扰”一节时，教师提出：在我们的校园中用到了哪些先进的控制技术？这个问题就像师生间的日常对话，由于问题源于学生身边的例子，学生很轻松自然地回答道：“声控灯、自动打铃仪、自动烧水器、自动冲厕装置……”当学生参与对话的积极性被调动起来时，教师适时地抛出更深层次的问题：这些控制系统会不会受到外界环境的干扰？干扰对控制系统产生哪些影响？这种影响是利还是弊？如何正确利用干扰或克服干扰？试着对控制系统提出改进建议。基于问题的对话，学生的对话是活跃的，思维是敏捷的，在对话中就有学生提出了非常好的建议：厕所的自动冲水只需在白天正常运作，但如果到了深夜，它还是定时地冲水，水就浪费了，可以改进成6:30～23:00自动定时冲水，23:00到次日的6:30设计为手动按钮控制冲水。这是一个很好的建议，也是一个话题的展开和自然而然的递进，由此不断地引发更深层次的对话和意外的课堂生成。
对话教学策略是一种常用的教学手段，也是一种教学艺术。苏格拉底曾说，“对话艺术就像为人接生一样，助产士本身并不是生孩子的人，她只是帮助接生而已”。这里所说的助产士和产妇不就是教师与学生的关系吗？在对话教学中，学生要获取真学问，就要发自内心地理解、掌握和应用知识，而不是教师讲一讲，学生就会的。