张红妹
（上海市松江区中小学劳动技术教育中心，201600）
摘要：纸艺是以纸绳为原材料，让学生学习折、剪、卷、拉、粘等的课程。在教学中，注重引导学生从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，观察真实花卉的颜色、造型等，鼓励学生进行创造，制作出又美又富有个性的纸艺作品，探索纸艺课程的创造魅力。
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关键词 ：纸艺课程 学习兴趣 想象力 创造力 创造魅力
纸艺是一门既古老又现代的艺术课程，简单地说，纸艺就是一门关于玩纸的艺术。它的造型、题材、表现形式等，具有很强的生活色彩和文化影子。它有广义和狭义之分，广义的指造纸工艺在内的所有与纸有关的工艺；狭义指各种纸张为主要材料，通过剪、刻、塑、撕、揉、折、卷、叠、编织、压印等手段制作而成的平面或立体的艺术品。所以，纸艺课程，可以将蕴涵着深厚的纸文化融化到有限的课堂里，又可延伸到生活和历史中，使学生得到人文精神的熏陶，体验和享受来自生活、大自然、心灵的美感。2013年，上海市中小学劳动技术学科课程标准作了进一步的修改，在修订稿中将纸艺作为初中阶段劳动技术学科课程的一个单独技术项目，并阐述了要求。依据课程标准，上海市松江区中小学劳动技术教育中心开设了纸艺课程，根据学校资源、学生实际情况，对材料的选择、作品的制作进行了筛选，确定了以各色纸绳为材料，制作一些学生耳熟能详的纸花，如蔷薇、康乃馨、郁金香、向日葵、玫瑰等。
一、结合视听觉，维持学习兴趣
通常情况下，学生对陌生的东西较感兴趣，注意力集中，探究的欲望强烈。而纸，对学生来说是最熟悉不过的了，而熟悉的东西，往往是最容易倦怠和不感兴趣的。怎样让学生对纸产生浓厚的兴趣，并始终保持是教学实践的重点。纸花的特点是逼真、美丽、永不凋谢……这是引起学生兴趣的主要源泉。如在课程介绍中，我将学生在上一周制作的纸花拍成照片播放给学生看，接着在展台上示范：用一些零碎的纸，通过剪、卷、拉、粘，一朵小玫瑰就诞生了，学生都睁大眼睛目不转睛地看，我从他们的眼里读到了惊奇和兴奋。
学生有了动手实践的欲望和兴趣，但由于每个学生的动手能力不一样，制作出的纸花质量也相差很大。通常情况下，动手能力强的学生做的花比较逼真，兴趣维持得也持久些，而动手能力弱的学生，当看到自己的“摇摇欲坠、凋谢枯萎”的花时，兴趣就会大幅度下降。所以，在学生制作前，我将在网上收集的花从花骨朵到含苞怒放的照片，配上优雅的音乐制作成影片，请学生欣赏花的美，诱发他们制作的兴趣和热情。在制作过程中，我将难度大的技术动作都拍成录像配上讲解，如将蔷薇花瓣拧成麻花状，左右手捏住花瓣的部位、拧的方向一一演示，并慢动作播放；将拧好麻花状的花瓣展开又是一大关键，很容易展破，我在录像里用特写镜头将展开花瓣的起点部位演示清楚。在整个过程中，我让学生不断获得制作信息，充分调动他们的视觉、听觉，使他保持并维持非常高的兴趣。教师还应不断地鼓励、表扬学生，赞美他们的作品，让所有学生获得满意的作品，感受制作纸花的乐趣。
二、利用多媒体技术，发挥想象力
多媒体技术的飞速发展，推动了教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。若我在课堂上单靠嘴来讲解纸花的制作过程，呆板、枯燥，学生提不起兴趣，几节课下来，就会产生厌倦情绪。多媒体进入课堂后，对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能和教学优势，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化。因为它能提供直观、多彩、生动的画面和场景，吸引学生的注意力，多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，发挥学生的思维想象力。各种纸花的制作，可以恰当地使用展台、投影、音响、计算机等现代化教学手段，相对教师的语言和传统的直观性教具来说，具有较丰富的表现力，降低了技能操作的难度，能发挥学生的想象力进行艺术加工，使纸花既有鲜花的影子，又有学生自己的创造，更富有生命力。如教学《郁金香的制作》一课时，为了加深学生对郁金香的认识，拓展视野、启迪思维，我将上百种各色郁金香“集合”在一起，有大面积种植的，有盆栽的，有单枝的；有我国公园里的，有国外街道上的；有红的，有黄的，有紫的……我利用清晰、富有动感的画面，带领学生欣赏世界各国栽培的郁金香，很多学生脱口而出：“郁金香太像高脚酒杯了！”“郁金香的叶子像一根线！”等学生制作时，他们的脑海中已有了郁金香的花瓣和叶子的外形，质量和成功率都会提高。最后，一朵朵活灵活现的纸郁金香在他们手中诞生了，取得良好的教学效果。这样直观的教学，陶冶了学生的情操，拓展了学生的视野，充分发挥了学生的想象力，达到激情引趣、趣中施教、做中有乐、乐中启智的效果。
三、给予自主空间，发挥创造力
现代教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、学得生动活泼，这就要给学生自由。当学生学会制作纸花的折、剪、卷、拉、粘、拼等基本技能后，教师大可放手让学生自己设计、自己决定做什么作品。
我把这一项目安排在每周四的下午。在周一时就布置好任务并提出要求：综合利用日常生活中的废旧报纸、挂历纸、包装纸等材料制作纸花，不能丢弃制作纸花中产生的废料。既然纸艺是一门玩纸的艺术，就要给学生大胆玩纸的时间。我先通过图片、样品展示，引导、启发学生的思路，并不限范围、主题，纸花、纸画、平面、立体都可，作品不拘一格。学生在无拘无束中发挥着自己的才能，将艺术性、趣味性、实用性、可观赏性融合起来，作品琳琅满目，马蹄莲、百合花、桃花、菊花等，也有拼贴画、纸编花篮、面具等，各种各样造型迥异的作品出现在纸艺教室里，学生为自己的作品感动，我被学生的创造力打动，这些作品焕发出了无限的艺术魅力。
四、搭建评价舞台，感受创造魅力
纸艺课程的作品不仅是一种结果，也是一种过程，更是一种意识。学生的成功体验源于同伴的认同与教师、家长的肯定。当他们完成一件作品后，常常会问：“老师，我能把它带回家吗？”当我告诉他们，在纸艺课程里制作的所有作品都是属于他们的，都可以带回家时，他们觉得无比的高兴，制作的兴趣、热情更浓了，因为他们可以拿回家与父母一起分享成功的乐趣。但是，要提高学生的创造能力，使他们的作品得到家长的肯定和认可，离不开组员间的交流评价。因为学生在纸艺活动中需要不断地提高制作能力，从而进行作品的艺术性创造。在完成一件作品之后，要给学生相互交流评价的机会，从而发现不足，改进创新。
每个学生都有自己的审美观和鉴赏标准，让学生在小组内进行作品评价，可先从花芯的位置高度、花瓣的造型组装、花托的形状分布、叶子的牢固性等进行评价。若达不到质量要求，就共同分析原因，探讨改进办法，力求达到完美。在质量得到认可后，再让学生评价纸花的制作工艺。由于学生的审美观不同，作品评价异常激烈，学生在这过程中完成对美的鉴赏，感受创造的魅力。教师要把控的是不能将粗糙、劣质说成是创新，如一名学生制作的玫瑰花，花瓣没有往外翻卷，花瓣粘贴不牢固，其他学生评价他的花存在问题时，他坚持说这是他的艺术加工，是创新。当教师在发现这一情况后，虽不能粗暴批评和全盘否定，但可以婉转地告诉他纸花创作与绘画创作的区别，要制作精美。
纸艺教学，让教师获得了学生的喜欢和家长的肯定。学生在小结中说得最多的是制作、设计纸花成功后的喜悦之情；获得了制作纸花的基本流程和方法，感受到技术与日常生活的密切关系，形成一定的质量意识和环保意识、团队合作和创新意识，具有了用眼睛去发现美，用双手去创造美的能力。