目前，我国基础教育阶段的技术教育由小学阶段的“品德与生活”课（1～2年级）和“综合实践”活动中的信息技术和劳动技术课（3～6年级）以及高中阶段的“技术”课程组成。由此可见，总体上我国的中小学技术教育是不连贯、不统一的。要想全面推进我国基础教育改革，实现培养与提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展目标，必须构建连贯的中小学技术教育体系。
科学技术已经成为影响我们日常生活的重要的客观存在。一个现代公民无论是否从事与技术相关的职业，在日常生活和工作中都要有技术语言的阅读能力（如家电使用说明书）以及技术与技术产品的选择、使用和维护能力，如摄影、摄影器材、电脑配置与维护，复印机、打印机的使用，家用照明设备故障的诊断，电器产品的使用与维护等。此外，对技术自身的理解以及对技术与社会文化等关系的理解也构成了现代教育不可或缺的内容。由此可见，技术教育是当今青少年人人必须经历的教育，是青少年适应未来社会生产与生活，提高社会适应性的必备素养。
从新的历史条件分析，随着当代技术特征的变化，中小学技术教育也应与时俱进，回归学生的个性发展需要，在兼顾提高学生动手能力，培养学生创新精神和实践能力的基础上，促进学生的一般发展和个性发展。针对当今科技发展变化特征，选择对未来生活有用，对学生发展有益，与当代科技发展有关的教育内容，着重以技术的工具使用、材料认识、作品设计、工艺制作、技术试验、作品评价为主线，以培养学生的技术理解能力、操作能力、管理能力、探究能力、问题解决能力和创新能力为目标，建构中小学技术教育的内容体系。与此同时，应当建立小学、初中、高中技术课程相衔接，国家课程、地方课程、校本课程相协调，校内教育、家庭教育、社会教育相配合的具有中国特色的中小学技术教育的结构体系。另外，在提高中小学技术教育实施的有效性和社会认同感的基础上，着力避免单一的专业化技能训练，强调学生在学习中技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术意识、技术能力的同时，促进学生智慧的提高、个性的增强和社会责任意识的形成。在教育实施和学习方式上，力求改变机械的技能训练，结合技术设计、技术试验、技术探究、技术反思、技术评价等多元化学习方式，使学生主动参与技术活动。
总之，随着国际上中小学技术教育的蓬勃发展，我国建构以技术素养为主要目标的中小学技术教育体系势在必行。