丁玉石
（浙江省文成中学，325300）
摘要：通用技术有效学习是指在课堂学习中，通过师生双边活动，学生获得技术方面的进步和发展。有效学习的特征是学生对学习内容感兴趣，对学习过程有自主性，通过学习能获得自我认同。教师组织课堂学习时，可以利用案例、学案、实践项目等有效组织教学。
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关键词 ：通用技术 有效学习 特征 策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂是学生学习的主阵地，教学过程中教师要真正了解学生的具体需求和现状，并能据此组织学生积极投入学习活动中，为学生的发展服务，让学生真正学会学习，有效学习。
一、有效学习的内涵与特征
（一）有效学习的内涵
有效学习是指学生用较少的学习时间，获得较多的知识，学生的学习过程应该是愉快的、主动的、积极的参与，而不是痛苦的、被动的、消极的接受，通过学习能够体会到自己的进步和发展，得到师生的认同，有成就感，有继续学习的愿望和动力。有效学习相对于低效，甚至无效学习，最大的区别在于，有效学习是把学生的进步和发展摆在第一位，让学生体会到学习是自身发展的需要，是自己的事情，不是为别人学习。在课堂上要实现学生的有效学习，要求教师心中要有正确的学生观，让学生成为学习的主人，切不可急功近利，违背学习规律，推行“填鸭式”“题海式”战术。因为这样做，久而久之，学生就会厌学，抵触学习，与有效学习背道而驰。
（二）有效学习的特征
通用技术有效学习是指在课堂学习中，通过师生双边活动，学生获得技术方面的进步和发展。有效学习没有具体的衡量指标，但具有以下特征。
1．学生对学习内容有较高的兴趣。
学生对学习内容感兴趣，课堂上就会主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索，并且对学习保持着旺盛的精力。如何使学生对学习内容感兴趣呢？首先，要有正确的学生观，承认学生是发展中的人，不是承载知识的容器，每个学生都有自己的成长经历，他们并不是空着脑袋走进教室的。教师在组织课堂学习时，要充分了解学生，根据学生的身心发展规律和实际学习情况，因材施教。其次，在备课时，要对教学内容进行处理，每节课都有教学目标，但达成教学目标的载体有很多，教师在选择教学载体时，要做到心中有生，符合学生的最近发展区，让学生觉得学习内容很亲切，有学习的冲动和愿望。例如，我在教学苏教版通用技术教材《技术与设计2》第二章第一节“流程的概念”时，考虑山区的学生对自行车前轮装圈上轴的过程并不熟悉，可能有些学生还不会骑自行车，对于安装的时序和环节自然就不清楚，但是山区的学生对育苗插秧的过程很熟悉，大部分学生都在田里劳动过，让他们说说具体的环节和时序，他们就会觉得很亲切，有话可说，也就有了学习的兴趣。
2．学生对学习过程具有自主性。
建构主义学习观认为，学习不是学生被动地接受教师对知识的传授和理解，而是学生与文本的交互作用、自主建构知识体系的过程。但是以“教”为中心、“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的现象依然较为普遍，学生对学习过程缺乏自主性，学习方式单一、学习效率低下。通用技术与学生的生活联系紧密，学生对技术的理解、运用和评价不是靠教师的讲解获得的，而是靠自主学习，对生活中的技术现象独立思考、自主分析习得的。学生具有一定的学习力，要让学生成为课堂的主人，同时教师要转变角色，成为学生学习的伙伴，在必要时给予指导、帮助。例如，在教学“结构的稳定性”时，按照传统的教学方式对教材上的案例进行逐个讲解，这样，学生仅仅停留在知道了影响结构稳定性的三个因素上，没有达到更深层次的理解和运用，分析能力、思维能力没有得到锻炼，造成这种现象的根本原因是学生对学习过程缺乏自主性。相反，如果教师创设适当的情境，如投影展示上海“楼脆脆”事件（如图1）、成都“楼歪歪”事件（如图2），引导学生思考出现这些事故的原因。学生自主分析、讨论得出结构稳定性的概念，再通过不倒翁试验，讨论自行车的稳定性，分析塔架模型结构等，从而自主建构出影响结构稳定性的三个因素。最后利用一次性筷子，让学生根据对结构形状、支撑面积对结构稳定性的影响的认识和理解，搭建结构稳定的桥梁模型。经过一系列的自主学习和探究，达成了预期的教学目标。
3．通过学习能够收获自我认同感。
自我认同感是学生通过有效学习，获得了教师的肯定、同学的鼓励，能感受到甚至触摸到自己的进步和发展，心里有成就感和想继续学习的愿望。自我认同度高的学生在学习上表现得积极进取、自信乐观，能够直面挫折勇于接受挑战，能够将自己的生活和学习安排得井井有条。相反，自我认同度低的学生，对学习和生活缺乏自信、在别人面前不敢展现自己，自我封闭和过度敏感。例如，有一位学生由于文化课基础薄弱，在班级属于“后进生”，每次考试都不理想，渐渐地对学习失去了信心，对什么事情都无所谓，自暴自弃，多次违反学校纪律，不服从教师的管理。了解了这位学生的情况后，我发现他动手能力很强，于是就动员他加入“创意制作社”。在社团活动中，他表现得很出色，设计制作了“懒人洗衣刷”“雨伞架”（如图3）等，还在学校科技节上获得一等奖，并被学校推荐到县里参加比赛。这在班级里引起了不小的轰动，他自己也感觉小有成就。在通用技术课堂上，我也有意识地捕捉他身上的闪光点并及时给予肯定和表扬，使他在课堂上表现得更积极，重新树立了自我认同感。
二、有效学习的策略
（一）利用案例，激发学习兴趣
苏教版通用技术教材编排了大量的案例，通过对这些案例的分析，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，可以帮助学生更好地理解技术概念和思想，因此案例分析是通用技术常用的一种学习方法。面对众多的案例，该如何选择和使用才能促进学生的有效学习呢？这是教师必须考虑的问题。通用技术与生活联系紧密，在选择技术案例时，应尽量选取学生身边的事例。因为学生熟悉的案例或多或少都具备一些与之相关的经验，以此组织课堂学习，学生觉得亲切，也能提出自己的见解，有助于学生自主建构知识。比如，在教学“设计中的人机关系”时，我安排了“给课桌椅挑毛病”这个环节，让学生找出课桌椅设计中存在的问题，学生积极性很高，纷纷发表自己的看法，提出了诸如“课桌高度不能调节，会影响到坐姿”“椅面太硬，坐久了不舒适”“桌角太尖不安全”“靠背太矮坐久了腰疼”等问题，学生结合自己的人机关系体验提出了理想中的课桌椅设计方案。通过这个活动，学生不仅理解了人机关系的含义，还能体会到人机关系在设计中的重要作用，达到学以致用的目的。
利用技术案例组织课堂教学时，还要注意对案例的深挖掘，通过对技术案例的分析、讨论、拓展、延伸，让技术案例贯穿整堂课，有效达成教学目标。比如，在教学“发现问题”这一内容时，有教师选用“胡振远发明提手”这个案例组织教学：胡振远商场购物回来提了很多东西，双手勒得血红。为了解决这个问题，他决定设计一个提手（如图5），能方便地提塑料袋。提手用什么材料做？他通过研究和试验找到了合适的材料。提手生产出来后，市场销售不好，他通过做市场调查，对提手进行了完善（如图6）。最后推向市场，获得了千万价值。学生很震惊，这样一个小发明能创造如此巨大的价值。这节课以胡振远发明提手这个案例为主线，师生一起深入分析和讨论，学生与技术案例交互作用，被案例的情节所深深吸引，引起思想上的共鸣，整个学习过程变得轻松而愉快，达到了有效学习的目标。
（二）设计学案，让学生做课堂的主人
学案导学是学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，完成学习任务。通用技术某些章节可以利用学案导学，促进学生有效学习。比如，在教学“正投影与三视图”时，就可以利用学案组织学习，这节课的导学案包括：(1)掌握正投影的特征，知道三视图是如何形成的，物体三视图投影规律及正确绘制三视图。(2)给出一个正投影，由学生观察后得出正投影中光线之间有什么关系，光线和投影面之间有什么关系；给出不同形体的一视图、二视图、三视图，得出一视图、二视图不能正确地反映出物体的形体，三视图能正确地反映物体的形体；观察三视图形成的动画，总结出三视图形成的规律；学生自主完成各形体的三视图；学习小结，以填空的形式对本节课的学习进行检验。整节课以学案为载体，学生在教师的引导下自主学习，通过观察、分析、思考，总结出三视图的投影规律，掌握了三视图的绘制方法。
布鲁纳认为，“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。学案可以培养学生的自学能力，提高教学效率。利用学案导学需要注意以下几点：(1)学案的设计，要充分了解学情，根据不同的学情提供不同层次、可自主选择的课堂学习内容，使不同层次、不同生活背景的学生都有所进步和发展。(2)教师要改变教学理念，变知识的传授者为学生自主学习的引路人，创造宽松和谐的学习氛围，实现师生之间平等交流和对话，使学习过程变得愉快、轻松和高效。
（三）开展实践项目，让学生积极参与
《普通高中技术课程标准（实验）》指出：技术课程应立足学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。因此，技术实践是通用技术课程的特色，教师应根据每一章节的教学内容与要求，设计与之相适应的实践活动，培养学生的技术能力和技术思维。学生普遍比较喜欢技术实践活动，对技术实践有很高的热情，如在教学“结构的类型”时，我让学生进行“鸡蛋承受压力”的试验，3枚鸡蛋居然能承受4块砖的压力(如图7)，而且完好无损，学生觉得不可思议。这时，我顺势提问：为什么鸡蛋能够承受如此大的压力？学生思考后自然能得出壳体结构的受力特点。
又如，在教学“简单结构的设计”这节内容时，我根据学习目标，设计了“用一次性筷子制作晾衣架模型”的实践活动。要求学生：熟悉设计一个结构应考虑的主要因素，设计晾衣架方案并做出模型，晾衣架模型至少要能承受500克重的钩码。活动准备：一次性筷子8根，棉线若干，剪刀一把，钩码若干。活动过程：首先提供几款晾衣架的图片，然后师生交流讨论制作晾衣架应考虑的因素，接下来学生分组构思方案、确定方案，绘制设计草图，最后小组成员合作制作模型。活动展示：每组推荐代表向全班同学展示作品（如图8和图9），介绍构思的灵感，制作的过程，演示能够承受钩码的重量。每展示一组，教室里都会响起热烈的掌声，学生脸上洋溢着成功的喜悦。
实践项目是学生学习通用技术的载体，通过“动脑设计”和“动手制作”，学生走进技术世界，不断提升自己的创新与实践能力，使技术学习变得轻松而高效。教师在设计实践项目时应让实践项目服务于学生的学习目标，让自己融入学生活动中，成为学生活动的伙伴，在必要时给学生提供指导和帮助，与学生共同完成实践活动。
通用技术有效教学不仅体现在学生完成了知识与技能的学习目标上，更主要的是学生经历了学习过程，体验到学习的快乐，提高了自学能力，为终身学习打下了基础。