韩晨
（江苏省扬州市教育科学研究院，225007）
摘要：教材是一种重要的课程资源，对学校和教师来说，课程实施更多的应该是如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”。简而言之，教学就是要通过“活用教材”使学生“学活”。教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：教材 用教材教 调整 建设
江苏省小学信息技术教材历经十多年的使用和多次修订，已经是一套比较成熟的教材。整个教材采用按课编排的方式组织，围绕信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流的线索组织教学内容，教材比较适合于课堂教学，特别是教材配套光盘的加入以及教学网站资源的不断丰富，更适合于学生开展合作学习和研究性学习。新课程强调，教材是一种重要的课程资源， 对学校和教师来说，课程实施更多的应该是如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”。在实际教学中， 笔者通过对多节课例的观摩和研究，结合苏科版小学“信息技术基础”模块谈谈自己的实践与思考。
从字面上理解“教教材”，即教师教教材上的内容给学生；“用教材教”， 即教师用教材上的内容教学生。除了语法上稍有变化外，表达的意思并无太大区别。但在课堂教学中，这两者却有着天壤之别。“用教材教”理念的提出、倡导，无非是提醒教师不要过于崇拜教材，要根据教和学的实际情况调整教材。这样一来，教材内容变得更简明、更实在、更容易让师生理解和把握。
一、深入钻研教材，及时调整教学
教材作为教学的凭借与依据，是编者对学科知识、国家要求与学生进行整合与思考的结晶。但由于受时间与地域的影响，教师在使用教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”———编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意图，考虑学生实际，建设性地使用教材。
比如，教学“信息与信息技术”内容时，学生是第一次接触枯燥的信息理论， 对信息、信息技术等概念难以理解，对信息的特征也不清楚。针对学生的心理特点，可对教学进行修改，保持教学顺序基本不变，对小游戏环节作一些调整。如在猜词游戏结束后，加入一个传话筒游戏：每组给一句话，让第一个同学看，然后一个个传下去，传到最后一个同学，再公布给大家，让同学们比较是否传得完整。增加的这个游戏体现了信息的很多特征，如存储性、传递性、共享性、处理性等，使学生能潜移默化地感受到这些特征。这节课理论知识较多，所以我结合上课开始师生问好环节，请学生分析其中包含哪些信息。学生分小组讨论后回答：有语言、手势、文字等。然后，教师给出信息的定义。第二个环节安排猜字游戏，让学生充分感受信息所具有的一些特征。第三个环节则根据上课开始师生问好的情景， 讲解信息的获取、传递、处理，此时学生有了亲身体验，对枯燥的理论知识也很容易接受。最后让学生回到教材，阅读信息技术的定义：在信息的获取、存储、加工、传输、表达等过程中使用的技术通常称为信息技术。对教材这样的处理比较符合学生的实际，教学效果较好。
二、找出知识联系，大胆重组教材
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“培养学生良好的信息素养使其将信息技术作为支持终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系，我们在教学时不能只着眼于一个知识点的教学，而应找出知识间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整的知识系统。如教学《认识键盘》这节课时，教材中讲完键盘分区和主键盘区后，为了突出Shift 键的使用和双字符键中字符的输入方法，笔者安排了一个实践：
这个练习看似简单，但对于从未接触过键盘的学生来说，难度还是很大的。这样的安排，明显偏重于技术的应用，但信息技术课程不应仅仅让学生学会技术，还要让学生学会解决问题，于是让学生练习下题：
布置任务后，让学生自己去尝试，一直到“78%”中的78 的输入都应该没有问题，当要输入“%”时，学生没有办法解决。这时教师引导学生观察双字符键，讲解辅助控制键中的Shift 键， 从而顺利地解决问题。“78%”输入完成后，输入Happy 中的H 时，要用大小写锁定键，先让学生讨论探究，教师再小结：用Caps%Lock 键盘，可以输入一个大写字母。这让课堂变得生动有趣。
再如,教学《操作计算机》一课时，教材主要介绍了鼠标器的五种基本操作，并辅以“七巧板”游戏让学生熟练操作，在“实践园”栏目中让学生练习更换桌面壁纸。这个任务， 学生从一开始接触信息技术就一直有，而且没有变过。笔者把这部分内容调整至画图结束后讲，即当学生完成一幅满意的作品后，让他们将自己的画设为电脑桌面，从而激发学生学习信息技术的兴趣。
三、挖掘训练空白，及时增补教材
信息技术课程的学习一定要联系学生的实际，而不是孤立地学习课程内容。编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白。教师使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白， 及时增补教材。比如，教学《认识计算机》一课时，教材先向学生介绍了常见的计算机类型。教学中，教师除了向学生展示计算机常见机型外，还可以展示关于IPad、Surface、Thinkpad78 等平板电脑的图片，让学生及时了解最新科技。在教师的启发下， 学生还说出了一体式计算机，这是教师在备课时没有想到的。再如，教学《操作键盘》这节课时，教师先在黑板上画出手指分工图，又给每一个学生发了一张印有手指分工的彩色硬卡纸，再结合键盘向学生演示，但总觉得不够直观，学生学得不够扎实。于是，教师使用实物展台演示，将键盘放于实物展台下，向学生演示教师放手指的过程以及手指敲击键盘的分工。演示一遍的效果好于教师在黑板上、彩纸上讲十遍。但大多数学校机房内实物展台很少，而且也不可能每节课都使用实物展台。为此，教师可尝试将手指分工拍成视频， 如寻找基准键、敲击基准键和敲击26 个字母键的视频，通过不断实践，为学生创造一个有利于建构意义的情境。学生通过建构学习，对于掌握正确的操作指法印象更加深刻。
四、尊重认知规律，删减部分内容
信息技术学科的教学和其他学科一样， 在教学过程中一定要遵循学生的认知发展规律。现行教材中也有不尽如人意的地方。比如，教学《操作键盘》这节课，教材上简单介绍了学生的指法后， 就让学生练习用智能ABC 输入法输入几个汉字。编者的意图可以理解， 是想激发学生的学习兴趣，但笔者觉得，学生刚刚接触了指法，根本不具备使用正确指法输入汉字的能力，所以建议先忽略这部分知识， 而是安排学生每节课开始前进行5 分钟的指法练习。经过一段时间强化练习后， 再讲这部分知识便水到渠成了。
再如，“信息技术基础” 模块结束后，教材安排了“文字输入比赛”主题活动。笔者认为安排文字输入比赛非常不妥，因为学生在短期内根本就不可能形成良好的规范指法，更不可能以较快的速度录入文字。在教学这部分内容时，可将主题活动改成字母录入比赛，重点在于训练学生的正确指法，在指法规范、熟练的情况下，学生自然能够快速地录入文字。
信息技术学科知识更新速度快，教师的课堂教学要从教材的“禁锢”中解放出来，激发学生学习的积极性和探究欲望，促进学生有意义地学习。
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参考文献:
［1］杨欢耸.小学信息技术课程与教学［M］.上海：华东师范大学出版社,2010
［2］赵春声.新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法［M］.北京：教育科学出版社,2011